Рабочая программа учителя-логопеда Сафоновой И.Н.

I.
Целевой раздел
1.
Пояснительная записка……………………………………………………………...3
1.1. Цель и задачи реализации программы……............................................................4
1.2. Цель, задачи коррекционного обучения и воспитания детей
с общим недоразвитием речи (ОНР)……………………..………………………5
1.3. Принципы и подходы к формированию программы……………………………...5
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики……..........6
1.4.1. Характеристика контингента детей, посещающих
логопедический пункт ДОУ……………………………………………………......8
1.5. Планируемые результаты освоения Программы………………………………....8
II. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности по коррекции
нарушений развития детей………………………………………………………………..9
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка……………………………………………………………………………12
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы учителя-логопеда………………………………………14
2.4.Особенности образовательной коррекционно-развивающей
деятельности разных видов………………………………………………………………..18
2.5 Взаимодействие с педагогами ДОУ …………………………………………………..18
2.6.Взаимодействие с родителями ………………………………………………………..20
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение……………………………………………….21
3.2. Особенности организации коррекционно-развивающей предметно-пространственной
среды…………………………………………………………………………………………26
3.3. Особенности оценки индивидуального развития детей. Мониторинг детей с
ОНР…………………………………………………………………………………………..27
3.4. Тематическое планирование…………………………………………………………..28
3.5. Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………29
3.6. Основные направления работы учителя-логопеда…………………………………..42
3.7.Литература………………………………………………………………………………44
Приложение

I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. Федеральным государственным
стандартом дошкольного образования.
Рабочая программа разработана на основе:
-Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования, для
детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ФФНР, ОНР)
-Коррекционно-развивающих программ для детей, имеющих нарушения речевого развития:
Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с
ФГОС ДО, 2015 г.).
-Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.– М.: Просвещение, 2010г.
Рабочая программа предназначена для коррекционного обучения, воспитания и развития детей
5-7 лет (старший дошкольный возраст) с сохранным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в
речевом развитии.
Программа рассчитана на дошкольников с речевой патологией.
Теоретической и методологической основой программы являются:
-положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии
ребенка;
-учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе
в системе специального обучения;
-исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.
Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Программа создает условия для оказания помощи детям с нарушением речевого развития в
освоении основной образовательной программы дошкольного образования; позволяет
своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей,
которые являются причиной возникновения дезадаптации.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МАДОУ, регулирующими деятельность
учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 23июля, 25 ноября 2013 г.);
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам –образовательным программам дошкольного образования»;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248
«О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 «Об организации
различных форм присмотра и ухода за детьми»;
6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 «О методических
рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста»;
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования» (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития
образования»);
2

9. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» с изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
10. Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) № 0152-22/05-382 от 07.02.2014
11. Муниципальное задание Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ №2
12. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№2 «Улыбка»
13. Локальные акты МАДОУ №2
Рабочая программа реализуется в условиях логопедического пункта дошкольного
образовательного учреждения – детский сад №2
1. Цель и задачи реализации программы
Целью Программы является обеспечение гармоничного развития личности ребенка
дошкольного возраста с учетом его индивидуальных особенностей развития и специфических
образовательных потребностей детей с тяжёлыми нарушениями речи в муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении № 2 «Улыбка» (далее – МАДОУ).
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с нарушениями речи,
в том числе их эмоционального благополучия;

создания благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.

создания условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего
возраста с общим недоразвитием речи и выравнивания их речевого и
психофизического развития, всестороннего гармоничного развития;

предупреждения возможных трудностей в усвоении общеобразовательной программы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и
обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в
школу;

обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания
образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными
нормативами

2.
3

3. Цель, задачи
коррекционного обучения и воспитания детей ОНР
Цель: формирование у воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры
речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми родным языком в условиях
логопункта
Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение
фонетической системой языка, подготовку к овладению грамотой общепринятым аналитикосинтетическим методом и усвоение некоторых элементов грамоты.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической
деятельности детей – обучение детей органически связано с воспитанием у них внимания, памяти,
умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном
возрастном этапе.
Основные задачи:
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Основные направления рабочей программы:
- формирование произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний
их в предложении;
- обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения.
- развитие словаря детей преимущественно путем привлечения внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные
предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
- развитие связной речи преимущественно путем работы над рассказом, пересказом с
постановкой какой-либо коррекционной задачи.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
В содержании Программы учтены общие и специфические особенности психического развития
детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции отклонений
речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и
интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии. В
программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого
нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
 принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
 принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
 принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
 принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения;
 деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
4

В коррекционно-развивающей деятельности принципиально значимыми являются
следующие приоритеты:
- формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков)
ребенком как одна из ведущих задач обучения, которое является ключом к развитию ребенка и
раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;
- учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном
периоде;
- единство диагностики и коррекции нарушений в развитии;
-анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;
-развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения
в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;
- включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-развивающий процесс;
- формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных
занятий с детьми;
- реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через
изменение содержания обучения и совершенствование приемов работы;
- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития
практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
- определение базовых достижений ребенка-дошкольника в каждом возрастном периоде с
целью планирования и осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие
потенциальных возможностей ребенка.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристика особенностей детей
с нарушениями речи (общим недоразвитием речи – ОНР)
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться
от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время
выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой
системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых
слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже
крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия
и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. Д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
5

растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры
слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Характеристика речи детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефекта восприятия и произношения фонем. В речи ребенка с ФФНР отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу
и синтезу.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи
ребёнка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте
Основными задачами логопедической работы по развитию речи детей с ФФНР являются:
 формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического
восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и
синтеза.
Помимо речевых нарушений у детей с ОНР отмечаются и другие специфические
нарушения развития:
1. Возможны нарушения нервно-психической деятельности различной степени
выраженности. При этом отставание в речевом развитии может сочетаться с рядом неврологических
6

и психопатологических синдромов (синдромом повышенного внутричерепного давления,
повышенной нервно-психической истощаемости, синдромами двигательных расстройств
(изменение мышечного тонуса)).
2. Отмечаются особенности в развитии психических функций:
- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;
- снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; при этом низкая
активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности;
- специфические особенности мышления: обладая в целом полноценными предпосылкам и
овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
3. Нарушена сенсорная сфера (дети затрудняются в обследовании предметов, выделении
нужных свойств, обозначении этих свойств словом).
4. Соматическая ослабленность.
5. Особенности моторного развития:
- замедленное развитие локомоторных функций (плохая координация движений,
неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости выполнения);
- трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
- трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным
параметрам, нарушения последовательности элементов действия, опускание его составных частей;
- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
6. Личностные особенности: заниженная самооценка, замкнутость, робость,
нерешительность, коммуникативные нарушения (ограниченная контактность, замедленная
включаемость в ситуацию общения, неумение ориентироваться в ситуации общения неумение
поддерживать беседу), проявления тревожности, агрессивности разной степени выраженности,
негативизм.
7. Эмоциональная неустойчивость.
1.4.1. Характеристика контингента детей,
посещающих логопедический пункт ДОУ
Логопедический пункт посещают 34 ребёнка с 5 до 7 лет с заключением общее недоразвитие
речи.
Из них:
6 человек с ОНР II уровня,
20 человек с ОНР III уровня
6 человек с ФНР
2 ребёнка с ЗПР
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС
ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера
программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут
сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО и задачах Программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с Программой относятся следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования.
В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ программы из-за
тяжести нарушений развития, подтверждённых в установленном порядке психолого-медикопедагогической комиссией, результаты освоения основной образовательной программы
определяются с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.

П. Содержательный раздел
Обязательная часть 60% представлена программой Н.В. Нищева. Примерная адаптированная
программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, 2015 г.).
Целью данной Программы является построение системы работы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей
полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и
родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает
особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития
детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 40% программой
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.– М.: Просвещение, 2010г.
Цель: получение образовательной услуги детей с ТНР в условиях дошкольного учреждения.
О. И. Крупенчук РЕЧЕВАЯ КАРТА для обследования ребёнка дошкольного возраста
Цель: диагностировать уровень речевого развития дошкольника
8

2.1 Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
Согласно ФГОС коррекционно-развивающая работа направлена на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития речи, оказание детям квалифицированной помощи
в освоении ООП;
2) освоение детьми с нарушением речи ООП, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Этапы
1 этап
исходнодиагностический

4. этап
организационноподготовительный

5. этап
коррекционноразвивающий

Задачи этапа
1. Сбор анамнестических данных посредством
изучения медицинской и педагогической
документации ребёнка.
2. Проведение процедуры психологопедагогического и логопедического
мониторинга детей: исследование состояния
речевых и неречевых функций ребёнка,
уточнение структуры речевого дефекта,
изучение личностных качеств детей,
определение наличия и степени фиксации на
речевом дефекте.
1. Определение содержания деятельности по
реализации задач коррекционнообразовательной деятельности, формирование
подгрупп для НОД в соответствии с уровнем
сформированных речевых и неречевых
функций.
2. Конструирование индивидуальных
маршрутов коррекции речевого нарушения в
соответствии с учётом данных, полученных в
ходе логопедического исследования.
3. Пополнение фонда логопедического
кабинета учебно-методическими пособиями,
наглядным дидактическим материалом в
соответствии с составленными планами
работы.
4. Формирование информационной
готовности педагогов МАДОУ и родителей к
проведению эффективной коррекционнопедагогической работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование
родителей – знакомство с данными
логопедического исследования, структурой
речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении
данного речевого нарушения, рекомендации
по организации деятельности ребёнка вне
детского сада.
1. Реализация задач, определённых в
индивидуальных, подгрупповых
коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и

Результат
Определение
структуры речевого
дефекта каждого
ребёнка, задач корр.
Работы.

Комплекснотематическое
планирование
подгрупп. НОД;
планы
индивидуальной
работы;
взаимодействие
специалистов ДОУ
и родителей
ребёнка с
нарушением речи.

Достижение
определённого
позитивного
эффекта в

4 этап
итоговодиагностический

логопедический мониторинг.
3. Согласование, уточнение и корректировка
меры и характера коррекционнопедагогического влияния субъектов
коррекционно-образовательного процесса.
1. Проведение диагностической процедуры
логопедического исследования состояния
речевых и неречевых функций ребёнка –
оценка динамики, качества и устойчивости
результатов коррекционной работы с детьми
(в индивидуальном плане).
2. Определение дальнейших образовательных
(коррекционно-образовательных) перспектив
детей, выпускников ДОУ – группы для детей
с нарушениями речи.

устранении у детей
отклонений в
речевом развитии
Решение о
прекращении
логопедической
работы с ребёнком,
изменении её
характера или
продолжении
логопедической
работы

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача
организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции
речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с
учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического
кабинета
учебно-методическими
пособиями,
наглядным
дидактическим
материалом
осуществляется в течение всего учебного года.
Мониторинговая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей,
структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его
личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется
на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детейлогопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая
литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические
рекомендации:

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

О. И. Крупенчук РЕЧЕВАЯ КАРТА для обследования ребёнка дошкольного возраста

Цель: диагностировать уровень речевого развития дошкольника
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционноразвивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с
учетом достижений детей в освоении программы.
Направления работы:
1. Диагностическая работа – обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
2. Коррекционно-развивающая работа – обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях
дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков.
3. Консультативная работа – обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.
4. Информационно–просветительская работа – направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речи, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Основное значение
придается стимулированию речевой активности детей с ТНР на специальных логопедических
занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. На логопедических занятиях в
ходе ознакомления с окружающей действительностью детей с ТНР учат понимать названия
10

предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять
словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение
речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов и
грамматических форм. Этому спо- собствует работа по развитию слухового восприятия детей,
уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой слов.
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные
области):
▪ социально-коммуникативное развитие;
▪ познавательное развитие;
▪ речевое развитие;
▪художественно-эстетическое развитие;
•физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей определено с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности.
Основные направления работы:
МОДУЛЬ «Речевое развитие»
Развитие словаря.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
Развитие связной речи.
Формирование коммуникативных навыков.
Обучение элементам грамоты.
МОДУЛЬ «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование общепринятых норм поведения.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
Совместная трудовая деятельность.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
МОДУЛЬ «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие.
Развитие психических функций.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Развитие математических представлений.
МОДУЛЬ «Художественно-эстетическое развитие»
Восприятие художественной литературы.
Конструктивно-модельная деятельность
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические
движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
МОДУЛЬ «Физическое развитие»
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры).
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
11

Целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными
областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Специфика реализации основного содержания модуля
«Речевое развитие» детьми с ОНР
Приоритетные коррекционные направления работы:
I уровень развития речи:
развитие понимания речи;
развитие активной подражательной речевой деятельности;
II уровень развития речи:
активизация и выработка дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата;
подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих
звуков;
постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;
развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной фразовой речи;
III уровень развития речи:
развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
IV уровень развития речи:
развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые послужат базой
для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
совершенствование произносительной стороны речи;
совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Специфика реализации основного содержания модуля
«Социально-коммуникативное развитие» детьми с ОНР
Приоритетные коррекционные направления работы:
использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над
пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и
глагольной лексики;
называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление
правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой
ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);
использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов,
определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению
детьми связных текстов; побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления
различных поделок, игрушек, сувениров и т. Д. (называние материала, из которого изготавливается
поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода
своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой
обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия
12

в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа:
повествования, описания, рассуждения).
Специфика реализации основного содержания модуля
«Познавательное развитие» детьми с ОНР.
Приоритетные коррекционные направления работы:
развитие фонематического анализа;
развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;
развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
расширение объёма произвольной вербальной памяти;
формирование регуляторных процессов, мотивации общения.
Специфика реализации основного содержания модуля
«Художественно-эстетическое развитие» детьми с ОНР
Приоритетные коррекционные направления работы:
углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих
навыков;
коррекция внимания детей;
совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность
самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. Д.;
активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями,
качественными и относительными прилагательными;
формирование графомоторных навыков;
развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
развитие зрительного восприятия;
воспитание произвольного внимания и памяти;
тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).
Специфика реализации основного содержания модуля
«Физическое развитие» детьми с ОНР
Приоритетные коррекционные направления работы:
формирование полноценных двигательных навыков;
нормализация мышечного тонуса;
исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью,
запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;
развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков
письма.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы учителя-логопеда
Специфика речевого нарушения у детей с ОНР состоит в многообразии проявлений дефектов
произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в
различном уровне фонематического восприятия, которые требуют тщательной индивидуально
ориентированной коррекции.
Форма организации обучения – подгрупповая, индивидуальная
индивидуальные – основная цель – подбор комплексных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии,
дизартрии; при этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать
индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на
дефекте, невротические реакции и т. П.);
13

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
Задача:
тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе,
а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных
упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики;
г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при
необходимости медикаментозное лечение, массаж)
II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:
- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

шипящий Ш

сонор Л

шипящий Ж

соноры Р, Р'
шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,
«Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка»,
«Пулемет»;
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только
индивидуально.
2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю
очередь – в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать
вибрацию.
3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах
с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными
14

дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в
подгруппах.
4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое отработанное в произношении
слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются
потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях,
режимных моментах, экскурсиях, труде и т. Д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями
отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)
6. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа
и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на
отработанном материале.
V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает
те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Подгрупповые– основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и
слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению
модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед
организовывает простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражняет детей в
различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является
открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в
коррекции произношения. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер
и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала.
В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповой НОД 6-го года жизни 25 минут, с
детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется
задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15
сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по
расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией МАДОУ и
воспитателями групп логопед может брать детей с занятий. В отличие от специализированного
ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является
дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально
отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом,
чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность
родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических
занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.
Содержание подгрупповой работы отражается в комплексно-тематическом планировании.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может
меняться по усмотрению логопеда.
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
15

ОНР – 2-3 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными
особенностями детей.
Содержание подгрупповых занятий:
– первоначальное закрепление поставленных звуков в различных фонетических условиях.
Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
Осуществляется:
 Закрепление навыков произношения изученных звуков.
 Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих
из правильно произносимых звуков.
 Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно
произносимых звуков.
 Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
 Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на
индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку
однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течении года
периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого
ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются
затруднения при произношении слов сложного слогового состава.
Отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении
артикуляционного аппарата и т.д. На занятиях организуются совместные игры, обеспечивающие
межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей
и знаковой функции речи. Требования, предъявляемые к проведению подгрупповых занятий: Цель
и тема занятий пронизывают все его этапы, все виды работы. Максимальная насыщенность
изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом. Сочетание учебных и игровых
форм. Систематическая работа по развитию ВПФ. Постоянный звуко-слоговой анализ и синтез.
Развитие связной речи по нарастающей сложности. Недопустимость использования дефектных
звуков.

Направление
Задачи
Методы и приемы
Диагностика
Выявление уровня ОНР
Беседа
речевого развития
Тестовые задания
Развитие речевого общения и обучение грамоте (подгрупповые, индивидуальные занятия)
Преодоление
• Развитие общей координации и мелкой
Дидактические игры и
речевых
моторики руки
упражнения
нарушений
• Развитие сенсорики
Артикуляционные упражнения
• Коррекция эмоционально-волевой сферы
Пальчиковая гимнастика
• Развитие высших психических функций
Беседы (диалоги)
• Коррекция звукопроизношения
Составление рассказов (по
картине, схеме).
Формирование
• Развитие фонематического слуха.
Решение речевых проблемных
звуковой
• Развитие умения воспроизводить слова
ситуаций.
культуры
сложной слоговой структуры.
Составление предложений
речи
• Воспитание четкого произношения.
(по схеме, образцу, способом
• Развитие голоса и речевого дыхания.
добавления
слов).
• Развитие фонематического восприятия.
Чистоговорки, скороговорки.
Развитие и
• Образование относительных и
Выразительное рассказывание
обогащение
притяжательных прилагательных
стихотворений.
словаря
• Развитие навыка подбора синонимов и
антонимов
• Развитие словаря признаков
• Развитие глагольного словаря
16

• Обобщение группы слов
• Уточнение названий понятий, предметов и
их частей
• Уточнение лексического значения слов
Развитие связной речи
• Развитие речевого общения

Формирование
грамматического
строя речи

• Обучение пересказу
• Обучение рассказыванию по серии картин
• Обучение составлению рассказа по
картине
• Образовывать множественное число
существительных, родительный падеж
множественного числа.
• Согласование: прилагательные с
существительными; существительные с
числительными; предлоги с
существительными.
• Образование уменьшительноласкательных форм существительных.
2.4. Особенности образовательной
коррекционно-развивающей деятельности разных видов

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с
детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи,
упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических
функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления
материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю,
и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не
только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет
материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой
моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и
творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной
образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй
половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.
Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с
двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

2.5. Взаимодействие с педагогами, специалистами ДОУ
Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда, воспитателей и специалистов в
образовательном процессе.
Задачи:
1. Разработать единые (вариативные) подходы по взаимодействию учителя-логопеда и
воспитателя ДОУ.
2. Подобрать новые действенные и обменяться имеющимися формами взаимодействия в
условиях логопункта, (технология взаимодействия).
3. Разграничить зоны ответственности учителя-логопеда и воспитателей ДОУ
в коррекционно-развивающей работе.
4. Отобрать программное обеспечение по взаимодействию учителя-логопеда и специалистов.
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителялогопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные
цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
УЧИТЕЛЬ –ЛОГОПЕД - ПЕДАГОГ –ПСИХОЛОГ

Участие в организации встреч «За круглым столом» психолог, родитель, логопед

Совместное обсуждение задач и результатов практических занятий

Корректировка планов индивидуальной работы и внесение дополнительных задач по
исправлению речи

Выявление поведенческих особенностей детей и консультации для родителей

Практические занятия по формированию психических процессов

Определение уровня сформированности психологических предпосылок к речевой
деятельности
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ-УЧИТЕЛЬ –ЛОГОПЕД

Включение в занятия распевок, заданий на различение звуков по высоте, тембру,
выразительное исполнение песен

Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, речевого дыхания, голоса,
интонационной выразительности

Занятия с элементами логоритмики

Развитие тактильных ощущений через различные виды основных движений, упражнений для
мелких мышц рук

Развитие двигательного и зрительного анализаторов

Развитие двигательно – кинестетической функции речевого аппарата и тактильных
ощущений

ИНСТРУКТОР ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ- УЧИТЕЛЬ –ЛОГОПЕД

Подвижные игры с использованием речевых текстов на координацию речи и движения,
работой над дыханием

Рекомендации по выбору игр и текстов к ним в соответствии с речевыми возможностями
детей

Занятия с элементами корригирующей гимнастики

Развитие тактильных ощущений через различные виды основных движений, упражнений для
мелких мышц рук

Развитие двигательного и зрительного анализаторов

Развитие двигательно – кинестетической функции речевого аппарата и тактильных
ощущений
2.6. Особенности взаимодействия с родителями воспитанников
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного
процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической
работы.
Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями
воспитанников: во-первых, собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей
детей, обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с
нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям,
семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, совместные занятия с целью
обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр., во-вторых, просветительская
работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе создание информационных стендов.
Цель работы учителя- логопеда с родителями: вовлечение родителей в коррекционно –
образовательный процесс через использование активных форм взаимодействия для повышения
психолого- педагогической компетентности.
Задачи:
7.
Выявить степень готовности семьи к активному взаимодействию с учителем- логопедом в
процессе устранения речевых нарушений.
8.
Определить запросы родителей по проблеме речевого развития детей.
9.
Формировать стремление родителей к саморазвитию и самореализации полученных знаний и
умений.
10.
Пропагандировать логопедические знания среди родителей.
11.
Расширять формы работы с родителями для обучения доступными им методам и приемам
коррекции речи.
Этап работы
Содержание
Подготовительный  формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом
 сообщение данных о специфических нарушениях речи ребенка, уровнях развития
разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных сторонах речевого развития
Основной
Обеспечивает преемственность логопедической коррекции в НДОУ и семье за счет
вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием
следующих форм:
 включение родителей в проведение занятий;
 содержательное информирование родителей о динамике речевого развития в процессе
логопедической коррекции;
 обучение приемам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании
детей с нарушениями речи;
 содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого
нарушения
Завершающий
 анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической
коррекции;
 разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической

коррекции.

В результате организованной работы по взаимодействию является активная позиция родителей,
которая проявляется в следующем:
- Родители посещают консультации, открытые занятия по приглашению учителя логопеда;
- проявляют инициативу и обращаются за консультацией к учителю-логопеду по возникающим
вопросам коррекции речи ребенка;
- активно используют игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- регулярно выполняют задания по автоматизации скорректированных учителем-логопедом
речевых навыков;
- осуществляют контроль над правильным произношением ребенка;
- организуют полноценную речевую среду для развития речи ребенка.
III Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение
(К-Маркса 132)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

№
1
2
3
4

Мебель и предметы интерьера
Наименование
Количество
Настенное зеркало
1
Детские столы
1
Детские стулья
2
Стол для логопеда
1
Стул полумягкий
1
Шкаф для пособий
2
Угловые полки
2
Светильник для подсветки
1
логопедического зеркала в кабинете
Наименование
Контейнер для ваты
Вата
Салфетки
Трубочки для коктейля

Специальное оборудование
Количество
1
1 упаковка
1 упаковка
10

Собственник
У- Л
У- Л
У- Л
У- Л

Моторное и конструктивное развитие
1. Игра «Шнуровка»
2
МАДОУ
2. Песок
1
МАДОУ
3. Игры с прищепками
1
4. Деревянные пазлы
2
МАДОУ
5. Головоломки «Сложи узор»
2
МАДОУ
6. Су-джоку
1
7. Массажные мячики
2
МАДОУ
8. Пирамидки
2
МАДОУ
Развитие речевого дыхания
№п/п
Наименование
Количество
Собственник
1.
Наборы бабочек, снежинок
У-Л
2.
Воздушные шары
10шт.
У-Л
3.
Мыльные пузыри
1 шт.
У-Л
4.
Теннисные мячики
2 шт.
У-Л
20

Развитие психических процессов
Развивающая игра «Предметы и
1
контуры»
Познавательная игра-лото
1
«Мир вокруг нас»
Игра «Экологические цепочки»
1
Познавательная игра-лото
1
«Большие – маленькие»
Развивающая игра
1
«Найди различия»

1.
2.
3.
4.
5.

№
1.
2.

Автор
О.И. Крупенчук

Картинный
материал для
обследования

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.

15.

В.С. Володина

Диагностические материалы
Название
Количество
Речевая карта
1
Альбом по
1
развитию речи
1

МАДОУ
МАДОУ
МАДОУ
МАДОУ
МАДОУ

Собственник
У- Л
У- Л
У- Л

Дидактические игры, пособия, раздаточный материал для занятий
Автор
Название
Количество
Собственник
Формирование правильного звукопроизношения
Издательство
Азбука
1
МАДОУ
«Улыбка»
Ю Винклер
Звуковичок Н,Нь
1
МАДОУ
Ю Винклер
Звуковичок К,Кь
Самоизготовление Артикуляционное
упражнения (карточки)
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «З» в 1
У- Л
игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Ль» 1
У-Л
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Р» в 1
У-Л
игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Ж» 1
У-Л
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Л»
1
У-Л
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Рь» 1
У-Л
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «С»
1
У-Л
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова

Автоматизация звука «Ц»
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Ш»
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука
«Ч,Щ» в игровых
упражнениях.
Коноваленко В.В., Домашняя тетрадь
Коноваленко С.В. для закрепления
21

У-Л

16.

17.

18.

19.

1.
2.
3.

произношения звука Р
Коноваленко В.В., Домашняя тетрадь
Коноваленко С.В. для закрепления
произношения
звуков Ч, Щ
Коноваленко В.В., Домашняя тетрадь
Коноваленко С.В. для закрепления
произношения
звуков С, З, Ц
Коноваленко В.В., Домашняя тетрадь
Коноваленко С.В. для закрепления
произношения звука Рь
Коноваленко В.В., Домашняя тетрадь
Коноваленко С.В. для закрепления
произношения звука Л
Н.В. Нищева

У- Л

Формирование лексико- грамматических категорий
Картотека предметных и
1
МАДОУ
сюжетных картинок для
автоматизации и
дифференциации звуков
разных групп

Развитие связного высказывания
Развивающая игра. Рассказы по
1
МАДОУ
картинам «Растения»
Развивающая игра. Рассказы по
1
МАДОУ
картинам «Важные профессии»
Развивающая игра. Рассказы по
1
МАДОУ
картинам «В деревне»

Материально-техническое обеспечение
(Микрорайон «Новый» 36)
Оборудование логопедического кабинета
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

№

Мебель и предметы интерьера
Наименование
Количество
Настенное зеркало
1
Детские столы
1
Детские стулья
4
Стол для логопеда
1
Стул полумягкий
1
Шкаф для пособий
2
Полка настенная
2
Чистое полотенце
1
Магнитная доска
1
Светильник для подсветки
1
логопедического зеркала в кабинете
Наименование

Специальное оборудование
Количество
22

Собственник

Контейнер для ваты
Ватные палочки, вата
Салфетки
Трубочки для коктейля

1
2
3
4

1
1 упаковка
1 упаковка
17

У- Л
У- Л
У- Л
У- Л

ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
Моторное и конструктивное развитие
Игра «Шнуровка»
МАДОУ
-«Белочка»
1
-«Зайчик»
1
Песок
1
МАДОУ
Игры с прищепками
1
У-Л
Су-джоку
1
У-Л
Пазлы
1
МАДОУ

2.
3.
4.
5.

Развитие речевого дыхания
Наборы бабочек, снежинок
Воздушные шары
10
Мыльные пузыри
1
Теннисные мячики
2
Картотека дыхательной гимнастики
1

1.
2.
3.
4.
5.

Развитие психических процессов
Игры на восприятие цвета
1
«Семицветик» Методика Марии
Монтессори
Развивающая игра для детей 4-8 лет.
1
Кубики хамелеона
Развивающая игра- лото «Найди
1
различия»
Развивающая игра- лото «Одинаковое- 1
разное»
Демонстрационный материал:
1
Чувства, эмоции
Я и другие
Книга загадок
1
Игра «Запоминай»
1
Учебно- игровое пособие «Играем в
1
математику»
Цветные счётные палочки Кюизенер
1

2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.

№
1.
2.

Автор
О.И. Крупенчук

Картинный
материал для
обследования

В.С. Володина

О.Б.Иншакова

Диагностические материалы
Название
Количество
Речевая карта
1
Альбом для
1
логопеда
1
Альбом по
развитию речи

1
23

У-Л
У-Л
У-Л
У-Л

МАДОУ
МАДОУ
МАДОУ
МАДОУ
МАДОУ
МАДОУ
МАДОУ
МАДОУ
МАДОУ
Собственник
У- Л
У- Л
У- Л

У- Л

№
1.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Дидактические игры, пособия, раздаточный материал для занятий
Автор
Название
Количество
Собственник
Формирование правильного звукопроизношения
Е.М.Косинова
Большой логопедический
1
МАДОУ
учебник для самых
маленьких, составитель
Т.Ю. Бардышева Я учусь говорить.
1
МАДОУ
Е.Н.Моносова
Формирование
фонетического восприятия
и звукопроизношения у
детей 3-4 лет
Самоизготовление Артикуляционное
1
У- Л
упражнения (карточки)
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «З» в
У- Л
игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Ль» 1
У- Л
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Р» в 1
У-Л
игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Ж» 1
У-Л
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Л»
1
У-Л
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Рь» 1
У-Л
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «С»
1
У-Л
в игровых упражнениях.
Л.А.Комарова
Автоматизация звука «Ц»
1
У-Л
в игровых упражнениях.

12.

Л.А.Комарова

13.

Л.А.Комарова

14.

Самоизготовление

15.