.

Содержание основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.

3

Пояснительная записка

3

Цели и задачи Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.
Пояснительная записка
1.3.1.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.3.2.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.3.3.
Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений, характеристики
1.4.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

6
7
10
30
39
39
42
45
49
53

участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1
Общие положения
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными образовательными областями
2.2.1
Ранний возраст
2.2.2
Дошкольный возраст
2.2.2.1 Социально-коммуникативное развитие
2.2.2.2 Познавательное развитие
2.2.2.3 Речевое развитие
2.2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
2.2.2.5 Физическое развитие
2.3
Игра, как особое пространство развития ребёнка
2.4.
Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями
2.5.
Способы и направления детской инициативы
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
III. Организационный раздел

2

60
60
62
70
46
66
85
92
115
149
160
164
169

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.

Описание материально-технического обеспечения Программы
Финансовые условия реализации Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Распорядок и режим дня
Организация образовательного процесса на год
Календарный учебный график
Учебный план (план непрерывной непосредственно образовательной деятельности)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Партнёрское взаимодействие с социальными институтами, участвующих в реализации Программы
Перечень литературных источников
Дополнительный раздел
Презентация Программы
Приложения:
Рабочие программы воспитателей
Учебный план
Календарный учебный график
Годовой календарно-тематический план
Положение о мониторинге освоения детьми ООП ДО
Расписание НОД

3

183
185
188
194
195
226
230
231
236
238
267
269
271
271

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 «Улыбка» (далее – МАДОУ) реализует
основную общеобразовательную программу - образовательную программу дошкольного образования (далее - ООП ДО) в группах
общеразвивающей направленности.
ООП ДО разработана коллективом ДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
ООП ДО является документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет по
направлениям (образовательным областям): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое
развитие и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и
потребностей воспитанников. ООП ДО ориентирована на воспитанников с 2 до 7 лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,0 -часовое пребывание с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные
дни. Режим работы МАДОУ установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности,
возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 2» и может быть следующим:
- полного дня (10,0-часового пребывания),
- кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день).
Режим посещения ребенком МАДОУ № 2 «Улыбка» может определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
ООП ДО МАДОУ №2 «Улыбка» реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
ООП ДО МАДОУ №2 «Улыбка» разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми
актами, локальным актами МАДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 7
мая, 7 июня, 23 июля, 25 ноября 2013 г.);
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования";

4

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
5. Приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. № 31 «О внесении изменения в федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
7. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель);
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования"
(Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования»);
9. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования" С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
10. Муниципальное задание Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ №2
11. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2 «Улыбка»
Программа основана на инновационном издание программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в соответствии с ФГОС ДО и с учётом Указа Президента РФ от 07.05.2019
г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской инициативы, творчества и создание условий
для самореализации воспитанников с оптимальным сочетанием классического дошкольного образования и современных образовательных
технологий коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основная образовательная программа является документом, регламентирующим содержание и условия обеспечения
образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта.

5

1.1.1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Цель ООП ДО: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
1. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и
склонностей воспитанников, в соответствии с духовно-нравственными ценностями, историческими и национально-культурными
традициями народов России, а также с природно-географическим и культурно-историческим своеобразием региона;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Создание
условий
для
обеспечения охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
эмоционального благополучия воспитанников;
4. Воспитание у детей дошкольного возраста таких качеств, как патриотизм, уважение к традиционным ценностям, интерес и уважение
к родному краю, традиционные гендерные представления, нравственные основы личности;
5. Осуществление преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
6. Формирование предпосылок учебной деятельности и отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
7. Создание детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности и сотрудничестве
всех участников образовательных отношений;
8. Создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности
ребёнка и создание условий для самореализации;
9. Создание современной развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и требованиями
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»;
10. Осуществление эффективного взаимодействия с семьями воспитанников: обеспечение открытости дошкольного образования,
максимального участия родителей (законных представителей) в образовательном процессе, психологопедагогической поддержки
семьи, единства подходов к воспитанию детей в условиях МАДОУ №2 «Улыбка» и семьи.

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в
самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей,
религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях
Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры,
народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МАДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в
МАДОУ, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать
на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МАДОУ должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что МАДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку
возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его
интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее
являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за МАДОУ право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей
(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
8

Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на принципе единства развития, воспитания и образования.
Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей
формой детского развития.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЕЯ ДО ШКОЛЫ» базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики.
«Семь золотых принципах дошкольной педагогики»
1. Зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка определяется содержанием
предлагаемых взрослым задач, которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со взрослыми
деятельности.
2. Принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовных ценностей народов
России, исторических и национально - культурных традиций.
3. Деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности.
Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него
делом.
4. Периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образования должна строиться с учетом возрастных возможностей детей с
опорой на ведущий вид деятельности.
5. Амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем
развитии человека, ориентируемого на обеспечения предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого
по себе этапа жизни каждого ребенка.
6. Развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно - следственных связей
между фактами.
7. Пространство детской реализации(ПДР) Создание необходимых условий развития индивидуальности и формирования личности ребенка.
Поддержание инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
Программа построена с учётом традиций отечественного дошкольного воспитания и результатов современных отечественных и зарубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии. Концептуальной основой данной программы стали научные положения в рамках
культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его последователей. ООП МАДОУ реализует следующие основные принципы и положения:

 обеспечивает всестороннее развитие каждого ребёнка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
 реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости – соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает поставленные цели и задачи на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;

9

 объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовнонравственных и социокультурных ценностей;
 построена на принципах позитивной социализации детей, на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
 обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
 реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
 базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребёнком, что означает понимание (признание)
уникальности, неповторимости каждого ребёнка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
 предусматривает учёт региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
 реализует принцип открытости дошкольного образования;
 предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
 использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
 предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;
 предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребёнок выступает как равноправный участник образовательного процесса, в ходе
реализации которого ведущее место занимает учёт его индивидуально-личностных особенностей, потребностей и интересов. Для решения
данного условия в образовательное пространство вводится понятие пространства детской реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как
основного инструмента развития личности ребёнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее место ребёнка в образовании и предполагает развитие
индивидуальности каждого ребёнка, поддержку его уникальности, создание детско-взрослого сообщества, в котором формируется
личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребёнок утверждается как личность, у него
появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха
и собственной значимости.
В контексте пространства детской реализации педагог следует за ребёнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско-взрослому сообществу. В то же время не умаляется роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма,
творчества и инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач Программы.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

10

Научные основы и базовые идеи реализации ООП ДО:
Научные основы ООП ДО связаны с развитием идеи субъектного становления человека в период дошкольного детства.
Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника не просто центром образовательных практик и
взаимодействий, а источником изменений, не узнав, и не поняв которые невозможно проектировать какие бы то ни было инновационные
преобразования.
Базовые идеи ООП ДО:
 идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности;
 идея о феноменологии современного дошкольного детства;
 идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного,
дающего возможность активно действовать и творить во время образовательного процесса;
 идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской
субъектности и ее проявлений инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.
Методологические подходы к реализации ООП ДО
ООП ДО основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в раннем и
дошкольном возрасте.
ООП ДО построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, личностно-развивающего
взаимодействия взрослых и детей, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к
личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.
В основе организации образовательного процесса в ходе освоения детьми ООП ДО заложены идеи возрастного, личностного и
деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека
Культурно-исторический подход к развитию психики человека предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в
онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С. Выготского наиболее полно отражает
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский, 1956).
Основные принципы культурно-исторического подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
 Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо
учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе
обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.
 Среда является источником развития ребенка.
 Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.
 Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.
11

 Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте
понятия «зона ближайшего развития».
 В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное
развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной
стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.
Возрастной подход
Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным
закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Личностный подход.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в
этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры
направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его
личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального
развития.
Основные принципы личностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
 Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
 Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
 Принцип амплификации развития (А.В. Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет
максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи
развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее
стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего,
личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
 Деятельность является движущей силой развития ребенка.
 Принцип амплификации развития (А.В. Запорожец).
12

При построении ООП ДО, методологические принципы развития дополняются методологическими ориентирами. В качестве главных
методологических ориентиров ООП ДО определены следующие:
в качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность самостоятельно решать новые задачи
(интеллектуальные, практические, личностные);
решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического развития;
за результаты освоения ООП ДО принимать целевые ориентиры как качества ребенка, возникающие в виде новообразований к концу
каждого возрастного периода;
исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, когда преемственность
понимается как создание в результате дошкольного образования универсальных генетических предпосылок
учебной деятельности (личностных и инструментальных), а не как формирование конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ;
исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе,
вместо принципа «создание равных стартовых возможностей». Прохождение детей через образовательный процесс в ДОУ никак не ведет к
равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в школе.
Создание равных условий развития означает, что все дошкольники в ДОУ будут иметь возможность получить качественное дошкольное
образование.
Инновационные идеи:
ООП ДО и система оценки качества педагогической работы в ДОУ основываются на учете совокупности всех факторов, влияющих на
развитие детей. Каждая из групп факторов имеет свой удельный вес в развитии ребенка. Группы факторов делятся на две основные группы:
внутренние (условия и процессы в ДОУ, системе дошкольного образования Свердловской области и Российской Федерации в целом) и
внешние факторы (семья и социокультурные особенности места расположения ДОУ (г. Сысерть – родина П.П. Бажова, туристический
кластер Свердловской области). Кроме этого, большую роль играют - врожденные индивидуальные особенности ребенка.
Интерактивная доска и песочницы
Занятия с интерактивной доской и песочницами проводят воспитатели и специалисты ДОУ в определенное ООП ДО время. Занятия
детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных компонентов:
 активное
познание
детьми
окружающего
мира с
использованием
соответствующих
электронных
образовательных ресурсов;
 поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
 моделирование различных ситуаций и среды;
 изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
 активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
 общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество,
согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует
обогащению речи.

13

Социокультурные условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО в части целевых ориентиров предусмотрено пересмотреть характер
трансляции социокультурного опыта, преломления его через специфику социокультурного развития города Сысерть
От того, насколько будут объединены цели администрации, педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи,
найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии в реализации
ООП ДО.
Для реализации стратегии ООП ДО определен кластерный подход. Под кластерами образования ДОУ понимаются: инициативы и
проекты развития дошкольного образования в образовательной системе ДОУ, вокруг которого сформировалась (формируется) устойчивая
поддержка из внешней среды. Входящие в кластер субъекты быстро узнают об инновациях в сфере образования, доступности новых
компонентов и средств обучения, апробации их в образовательном процессе, отслеживают новые тенденции в развитии образовательной
системы, опираясь на внутрикластерные взаимосвязи. Кластерный подход основан на партнерстве заинтересованных друг в друге
субъектов. При реализации кластерного подхода выделено несколько ключевых моментов:
 наличие общей цели;
 наличие правовой основы совместной деятельности субъектов (договор);
 наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер.
Команда профессионалов ДОУ, применяет эффективный подход в реализации ООП ДО и способна слаженно достигать результата,
с общим видением перспективы, со стремлением к самосовершенствованию, способностью учиться, координировать свои действия,
коллективно принимать решения и реализовать их совместными усилиями. Достижения команды ДОУ могут задать тон и стать образцом
для других дошкольных образовательных организаций.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по ООП, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» а также Стандарта, в котором определены государственные
гарантии качества образования. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ООП предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические. ООП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения ООП.
Целевые ориентиры, представленные в ООП
- не подлежат непосредственной оценке;
14

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
ООП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности два раза в год в
начале и в конце учебного года. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В соответствии со Стандартом и принципами ООП ДО оценка качества образовательной деятельности по ООП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного общества;
3) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и для педагогов ДОУ в соответствии: – с разнообразием вариантов
развития ребенка в дошкольном детстве, – разнообразием вариантов образовательной среды, – региональными условиями;
Система оценки качества реализации программы ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений. ООП
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации ООП решает задачи:
15

- повышения качества реализации ООП;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП;
- обеспечение объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества ООП;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого- педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДОУ в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогов ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в ДОУ;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации ООП ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагог использует инструментарий
оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Таким инструментарием является оценка
результатов освоения Программы путём проведения педагогической диагностики. Педагогическая диагностика предполагает собой оценку
индивидуального развития детей в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм,
периодичности и содержания мониторинга.
Программа мониторинга предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем
наблюдений за ребенком, бесед, тестов, анализа продуктов детских видов деятельности.
16

В проведении мониторинга участвуют воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагогпсихолог, медицинский работник.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты в рамках образовательной программы и карты наблюдения индивидуального
развития ребенка. На особом контроле воспитателей и специалистов должны быть дети, показавшие низкий уровень освоения каких-либо разделов
программы. Для работы с этими детьми логично выстраивать траекторию индивидуального сопровождения ребенка с целью коррекции выявленных в
процессе диагностики недостатков. Для решения этой задачи по результатам диагностики педагоги разрабатывают для детей индивидуальные
образовательные маршруты каждой проблеме, в которых отражаются условия развития ребенка (комплекс мероприятий по коррекции выявленных в
процессе диагностики недостатков) в отдельных образовательных областях, где указывается дата, содержание индивидуальной работы, результат
(оценка) проведенной деятельности. Один из самых распространённых методов диагностики – метод наблюдения. Для того, чтобы эти наблюдения не
были случайными, необходимо использовать примерную таблицу изучения детей дошкольного возраста. Данные таблицы можно использовать для
характеристики ребенка на ПМПК и ППК, запроса к педагогу-психологу и т.д.
Направление мониторинга
в соответствии с
образовательными
программами
1. Физическое развитие

Ответственные за
проведение диагностики

Сроки проведения
диагностики

Воспитатель, медицинский Сентябрь и
работник ДОУ, инструктор года
по физической культуре

2.Социальнокоммуникативное развитие

Воспитатель, специалисты

Сентябрь и
года

3.Познавательное развитие

Воспитатель,
психолог

педагог- Сентябрь и
года

4.Речевое развитие

Воспитатель,
логопед

учитель- Сентябрь и
года

5Художественноэстетическое развитие

Воспитатель, музыкальный Сентябрь и
руководитель
года

17

Методы мониторинга

май учебного Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и
занятий по физической
культуре; контрольные
упражнения и двигательные задания, беседы, опрос,
диагностические игровые задания, проблемные ситуации,
наблюдение
май учебного Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание
иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада.
Наблюдение за предметноигровой деятельностью детей;
сюжетные картинки с полярными характеристиками
нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые
задания; наблюдение за процессом труда
май учебного Беседа,
опрос,
задания
проблемные
ситуации,
дидактические игры, анализ продуктов детской
деятельности
май учебного Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам;
беседа с практическим заданием, дидактические,
словесные игры
май учебного Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом
художественного творчества, свободной деятельностью
детей;
диагностические
ситуации,
игровые
диагностические задания, анализ продуктов детской
деятельности

Индивидуальные особенности контингента воспитанников и их семей
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния здоровья детей
Анализ состояния здоровья воспитанников показывает, что в детский сад комплектуются дети преимущественно со II и III группами
здоровья. Структура болезней воспитанников ДОУ меняется в каждом учебном году и зависит:
• от состояния здоровья поступающих в сад детей
• от качества проведения диспансеризации
При организации физкультурной работы учитываются индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Изучение вышеприведенных показателей свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной и систематической работы по
оздоровлению дошкольников и включение в образовательную деятельность следующих мероприятий:
внедрение здоровьесберегающих технологий;
систематизация закаливающих мероприятий;
контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима во всех режимных моментах;
организация двигательной активности детей в течение дня;
повышение уровня педагогической грамотности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья
воспитанников, используя проектный метод.
Социальный статус семей воспитанников:
Педагогический коллектив МАДОУ №2 строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. ДОУ
посещают дети ближайшего микрорайона. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании. Задача детского сада: удовлетворить запросы
всех родителей, предоставить образовательные услуги в соответствии с их потребностями и внедрить систему работы для активного
включения родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив
МАДОУ №2 создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии детей МАДОУ №2 «Улыбка» в Образовательной программе
определяется:
• объем содержания образования, с учетом дифференцированного подхода к освоению детьми психолого-педагогических
задач программы;
• условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса, направленные на расширение спектра
индивидуальных образовательных возможностей детей;
• выбор образовательных технологий в соответствии с потребностями и интересами детей.
18

Информационные условия
Для педагогического просвещения родителей и педагогических работников оформлены информационные стенды в общем коридоре
и групповых приёмных, а также на официальном сайте МАДОУ № 2: https://2ulybka.tvoysadik.ru/
На сайте ДОУ размещена информация в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.29), и Постановления Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении правил размещения на официальном
сайте образовательной организации в информационно телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации».
Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими,
психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное
явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и
открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах
жизненного пути человека.
Основной структурной единицей МАДОУ №2 является группа воспитанников дошкольного возраста. Группы формируются по
возрастным категориям:
Группы общеразвивающей направленности:
группа раннего возраста – дети 2-3 лет;
Группы дошкольного возраста.
младшая группа– дети 3-4 лет;
средняя группа – дети 4-5 лет;
старшая группа – дети 5 -6 лет;
подготовительная к школе группа- дети 6-7 лет.
Возрастная характеристика детей раннего возраста (2-3 лет)
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках,
спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные
с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания,
сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший»,
19

«я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты
общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с
предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию
удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они
воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не
понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память
проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом
запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается.
Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и
отходящих от нее линий.
20

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкальноритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).
Физическое развитие
Трёхлетний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами).
Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но
вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,
направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и
ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. - всего 20 шт.) с
поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на
оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки
с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива;
при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок
в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку,
испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные
симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную
потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и
др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика
ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,
одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года
жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются
взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный
характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетноролевых игр. Игровые действия

21

взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую
принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических
категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи.
Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители и
словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и
восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок
не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную
роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого
ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 56 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из
любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него,
оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 23 частей) и по
замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться.
Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за
22

недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные
движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает элементарные навыки подигрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются
основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в
особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность
становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по
первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего
тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе;
соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных
возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через
небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема
пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них.
Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

23

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до
конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка
эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)
проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах
окружающего мира. К 5-тигодам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож
тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

24

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом
и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом
возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать
ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных,
рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь
протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
Возрастная характеристика детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений.
Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения,
которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия
в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость,
способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже
начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать
бантиком.

25

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями
погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные
привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью
речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.
Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их
речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе
взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
26

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко-выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в
выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной
формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки
могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые
ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могу отличаться оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с
вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей подготовительного дошкольного возраста (6-7 лет)
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют
гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся
более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать,
выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут
выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

27

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем.
Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию
в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если
они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между
«можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших
показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в
повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование
простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как
покупатель мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к
установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и
речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

28

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились,
при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с нагляднообразным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают
звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.
Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из
природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще боле детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную
форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства
предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер:
ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

29

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров в соответствии с программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» и ФГОС ДО.
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде социально-нормативных возрастных характеристик возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Для успешной реализации образовательной программы с ориентацией на целевые ориентиры, должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия, исходя из требований ФГОС ДО (п. 3.2):
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)Защита детей от всех форм физического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Таким образом, ожидаемые результаты освоения детьми ООП ДО будем подразделять на итоговые и промежуточные. Итоговые
результаты освоения программы являются целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования.
30

Промежуточные ожидаемые результаты освоения ООП ДО являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый возрастной период
освоения ООП ДО.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; проявляет навыки опрятности;
 проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
 соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминаю говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается
соблюдать их;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
 проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
 с пониманием следит за действием героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
 проявляет интерес к продуктивной деятельности;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует
в подвижных играх.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи годам:
–
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
–
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; – ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

31

–
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
–
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
–
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
–
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы по каждому возрастному периоду
Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
3 года
Социально – коммуникативное развитие:
Знает назначение бытовых предметов и самостоятельно или с помощью взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, владеет доступными самообслуживания.
Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы и
миру предметов.
Стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Проявляет самостоятельность в бытовом и игровом
поведении.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях.
Появляются игры, в которых ребёнок активно воспроизводит действия взрослого.
Познавательное развитие:
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и
другими предметами.
Ребенок имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Речевое развитие:
Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение.
Может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых.
Знает названия окружающих предметов и игрушек.
Может по просьбе взрослого рассказать об изображенном на картине, об игрушке, о событиях из личного опыта.
32

Художественно – эстетическое:
Ребёнок пытается создавать простейшие изображения на основе линий, пятен, простых форм.
Называет основные цвета, 2-3- формы, проявления величины.
Освоил некоторые изобразительно – выразительные и технические умения, способы создания изображения.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картин, стремится двигаться под музыку, проявляет эмоциональный отклик
на различные произведения культуры и искусства.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Физическое развитие:
У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание, подлезание и пр.).
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
4 года
Социально – коммуникативное развитие.
Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к игровому общению.
Активно осваивает способы ролевого поведения: называет вою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.
Вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником, называет игровые действия в ответ на вопрос воспитателя.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и
друзей.
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности.
Имеет представление о себе: (имя, возраст, пол), первичные гендерные представления. Называет членов семьи. Знаком с некоторыми
профессиями.
Проявляет стремление отражать содержание хозяйственно- бытового труда в игре с использованием реальных предметов и предметов –
заместителей.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании.
Познавательное развитие.
Проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам, рассматривает, обследует предметы, по – разному действует с ними
по предложению взрослого или по собственной инициативе.
Использует известные поисковые действия, помогающие понять некоторые особенности объектов, явлений природы.
Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы. Определяет основное строение, некоторые
особенности органов, замечает признаки живого, движение питание, состояние по сезонам. С удовольствие включается в деятельность
экспериментирования, организованную взрослым, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания
свойств и качеств предметов.
Способен целенаправленно наблюдать за объектами в процессе организованного восприятия.
33

Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя с помощью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и
свойства.
Включается в деятельность взрослых по уходу за растениями и животными. Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог
что – то выполнить сам.
Выделяет и называет форму, размер предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает.
Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства по размеру и количеству путём практического сравнения, зрительного
восприятия.
Речевое развитие.
Ребёнок вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: обращается с просьбой,
Сообщением о своём состоянии, желании, событии; понимает обращённую к нему речь,
Отвечает на вопросы, используя простые распространённые предложения. Умеет посредством речи налаживать контакты, включается в
игровое общение, используя речевую активность.
Использует в общении общепринятые простые формы этикета. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; пересказывает знакомые
короткие сказки, читает стихи, рассказывает потешки.
Обсуждает прослушанное произведение, отвечает на вопросы по содержанию. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов,
картин, наблюдений за объектами, правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения. По
вопросам воспитателя составляет рассказ по картине из 3-4 предложений.
Речь эмоциональна. Ребёнок слышит интонационно выделяемый звук в словах и предложениях.
Художественно – эстетическое развитие.
Создаёт простейшие изображения на основе линий, штрихов, пятен, простых форм. Эмоционально откликается на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов, мир природы, испытывает чувство радости. Различает и верно называет
основные цвета и некоторые оттенки, формы, проявления величины, пространственные отношения. Освоил некоторые способы создания
изображения. Пытается в рисовании, лепке, аппликации передать сходство с реальными предметами, обогащает образ выразительными
деталями.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые произведения.
Различает ритмы музыки и пытается передавать их в движении.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступный возраст музыкальные произведения, различает весёлые т грустные мелодии,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Физическое развитие.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных в
Подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий.
34

Проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и поведения. Стремится соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. С
удовольствием выполняет культурно – гигиенические положительно настроен на выполнение элементарных самообслуживания, радуется
своей самостоятельности и результату.
5 лет
Социально – коммуникативное развитие.
Ребёнок активен в самообслуживании, стремится помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребёнок называет свои игровые действия, называет роль до начала игры, обозначает свою
новую роль по ходу игры. Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задаёт их соответственно принятой роли. Играя индивидуально,
ведёт диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.
Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов – заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со
сверстниками, может вести ролевой диалог с игрушкой – партнёром. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами.
В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Доброжелателен в общении с партнёрами по игре. Выполняет правила общения со взрослыми.
Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может рассказать о том, что умеет
делать самостоятельно, положительно оценивает свои возможности. Ребёнок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определённых действий и достижения результата.
Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
Познавательное развитие.
Ребёнок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, рассматривает, обследует предмет, по - разному действуя с
ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования. экспериментировать, с
удовольствием включается исследовательскую деятельность, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств
предметов и материалов.
Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного взрослым восприятия и самостоятельной
деятельности. Проявляет любознательность: задаёт
разнообразные поисковые вопросы, высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.
Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно использует их в своей речи.
Адекватно передаёт отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.
Ребёнок проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни.
Называет геометрические формы, размеры, сравнивает предметы, сосчитывает, группирует по признакам сходства и различия.
Речевое развитие:
35

Ребёнок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; узнаёт новую информацию, выражает просьбу, желание, без напоминания взрослого здоровается, прощается, благодарит и
т.д.
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм
объяснительной речи.
Все звуки произносит чётко, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и
стихи, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Ребёнок внимательно и с
интересом слушает чтение или рассказывание. Просит взрослого прочитать новое литературное произведение, охотно его обсуждает,
отвечает на вопросы по содержанию, устанавливает причинные связи, объясняет мотивы поступков героев.
Имеет представление об особенностях литературных жанров: загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица. Пересказывает знакомые
и вновь прочитанные выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает короткие описательные
загадки.
Художественно – эстетическое развитие:
Ребёнок проявляет желание общаться с прекрасным, любит заниматься изобразительной деятельностью со взрослым и самостоятельно.
Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи
взрослого может внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые свойства выразительности, соотносить
воспринимаемое с собственным опытом.
В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации) стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает
при небольшой помощи взрослого, правильно использует материалы и инструменты.
Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах
деятельности (в лепке, аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
При поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.
Ребёнок
может установить связь между
средствами выразительности
и
содержанием
музыкально
–
художественного образа.
Владеет элементарными вокальными приёмами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. Накопленный на занятиях
музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и
пении.
Физическое развитие.
Ребёнок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость. Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений,

36

свободно ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными
физкультурными пособиями,
Настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребёнок
самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и
соблюдает правила. Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создаёт
комбинации из знакомых упражнений, передаёт образы персонажей в подвижных играх.
Осуществляет перенос опыта
здоровьесберегающей деятельности в игру, соблюдает правила здоровьесберегающего и безопасного поведения во взаимодействии со
сверстниками.
6 лет
Социально – коммуникативное развитие.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнёров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение
партнёрам. Эмоциональный фон общения положительный. Распределяет роли до начала игры и строит своё поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей роли. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным играм. В играх с правилами действует в точном соответствии с ними.
В игре решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Заботится о младших, помогает
им, защищает тех, кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения в детском саду и на улице. В повседневной жизни самостоятельно
использует в общении «вежливые» слова. Владеет навыками самообслуживания. Ребёнок осмысленно проявляет интерес к правилам
безопасного поведения, умеет соблюдать их. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни
и здоровья ситуаций. Ребенок знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен
для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой
живет. Имеет представление о стране, столице, флаге, гербе, мелодии гимна Познавательное развитие:
Ребёнок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств. Использует
различные источники информации (кино, литература и др.). Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознанно используя разные
органы чувств.
По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и
материалов. Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности.
Умеет выделять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4-5). Решает интеллектуальные задачи в
поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает своё мнение по поводу их решения. Владеет основными
способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счётом, измерением; рассуждает,
аргументирует свои действия.
37

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений. Умеет устанавливать последовательность
различных событий. Способен конструировать по собственному замыслу. Может использовать простые схематичные изображения для
решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Способен рассуждать и давать адекватные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Речевое развитие:
Ребёнок активно общается со сверстниками и взрослыми. Проявляет познавательную и деловую активность. Инициативен и самостоятелен
в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все
части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы, безошибочно пользуется словами и понятиями.
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища, делится
впечатлениями со сверстниками, задаёт вопросы.
Проявляет стремление к постоянному общению с книгой. Различает основные жанры литературных произведений, имеет представления о
некоторых их особенностях. Активно и творчески проявляет себя в игровой деятельности по литературному произведению, в сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Художественно – эстетическое развитие.
Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации, делает это по собственной инициативе. Понимает
художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности (цвет, ритм, композицию и др.), некоторые
особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно – прикладного искусства.
Уверенно использует освоенные техники, создаёт оригинальные выразительные образы, верно подбирает для их создания средства
выразительности. Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в процессе выполнения, бережное отношение к
материалам, инструментам. Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки. Проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности. Активен в театрализации. Участвует в инструментальных импровизациях.
Физическое развитие.
Ребёнок гармонично развивается, его двигательный опыт богат (объём освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений). В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
В поведении чётко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений. Уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений.
Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознаёт зависимость между качеством выполнения
упражнения и его результатом.
Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру. В самостоятельной деятельности
ребёнок с удовольствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную отзывчивость.
Ребёнок мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
38

Имеет представления о своём здоровье, знает, как можно поддержать, сохранить и укрепить его, решает некоторые задачи здорового образа
жизни и безопасного поведения: умеет обслужить себя и владеет полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены, умеет
определить состояние своего здоровья, владеет культурой приёма пищи, проявляет интерес к закаливающим процедурам и спортивным
упражнениям. Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. Умеет соблюдать их в подвижных играх, в спортивном зале,
на улице и т.д.
7 лет
Социально – коммуникативное развитие:
Проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности. Поведение
ребёнка устойчиво положительно направлено. Ребёнок владеет правилами способами культурного поведения в детском саду, в семье, в
общественных местах.
Ребёнок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, охотно вступает в общение, стремится к взаимопониманию.
Умеет объяснить свои игровые замыслы. Хорошо взаимодействует со сверстниками, может договориться о совместной деятельности,
включиться в сотрудничество, радуется общим результатам. Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо
различает разные эмоции, по собственной инициативе проявляет участие, заботу о близких и сверстниках.
Проявляет познавательный интерес к истории своей семьи, социальным явлениям, к миру профессий. Ребенок имеет представление: о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля,
многообразии стран, населения, природы планеты).
Владеет трудовыми умениями, достигая качественных результатов. Посильный повседневный труд стал для ребёнка привычкой; он
инициативен, проявляет ответственность и добросовестность, хороший организатор и помощник, труд ребёнка результативен, основан на
самоконтроле.
Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своём самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать.
Познавательное развитие:
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, пытается устанавливать взаимосвязи между свойствами предмета и его
использованием. Ребёнок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счёта, измерения,
упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач. Проявляет интерес к экспериментированию.
Способен наметить последовательные шаги развития ситуации. Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с
эталонами.выделяет сходство и различия. Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует и осуществляет познавательно – исследовательскую деятельность в соответствии с собственными
замыслами.
Речевое развитие.
39

Ребёнок владеет диалогической и монологической речью, может вести деловой разговор со взрослыми и сверстниками. Может привлечь
сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок), выдвигает гипотезы и предположения при обсуждении вопросов и
проблем.
Речь ребёнка чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове.
Активно участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и
учитывая мотивы поступков, его переживания. Составляет творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и
повествований). Рука ребёнка готова к письму.
Художественно – эстетическое развитие.
Умеет создавать работы по собственному замыслу, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и
сочетать их, планировать свою деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его.
Обладает определённым объёмом знаний о декоративно – прикладном искусстве, о разных видах графики, живописи, скульптуры и
натюрморта. О специфике труда людей различных жанров (иллюстратор, скульптор, художник - портретист, архитектор, и т.д.). Умеет
выделить главное, используя адекватные средства выразительности: цвет, форму, размер, расположение на листе, в композиции.
Сформированы моторные умения: свобода движений, точность, ритмичность, плавность, сила нажима и т.д. Знает и умеет применять
разнообразные материалы, инструменты и техники в рисовании, аппликации и лепке. Экспериментирует в создании образа; в процессе
собственной деятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, самостоятельно сочетает
изобразительные техники и материалы. Демонстрирует высокую техническую грамотность.
Физическое развитие.
Ребёнок проявляет интерес к физическим упражнениям и правильно выполняет их, проявляя самоконтроль и самооценку (контролирует
свои действия и управляет ими). Развита крупная и мелкая моторика.
Сформирована потребность двигательной активности. Самостоятельно выполняет основные культурно – гигиенические процессы,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Пояснительная записка
ООП ДО спроектирована с учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Сысертский городской округ, г. Сысерть), региона (Свердловской
области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений определяет реализацию конкретного содержания образовательных
областей с учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей
современных детей в различных видах деятельности, таких как игровая, конструирование, познавательно-исследовательская на основе
парциальных программ.

40

Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений направлено на содействие взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать
направленность содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование,
собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков образовательных услуг.
Основополагающими для реализации являются требования об охране и укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия, что определяет здоровьесберегающую, здоровьесохраняющую направленность ООП ДО, которая
выражается:
 в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному «минимимуму»;
 в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии с требованиями действующего СанПиН;
 в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей
воспитанников ДОУ.
Значимые для разработки части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, характеристики
инновационных идей
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно - содержательных характеристик деятельности
(содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей (законных представителей) воспитанников,
наблюдения за детьми, общение с ними.
Разработка части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, осуществлена на поэтапной основе:
• Проведение мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов, а
именно: - изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что дало представление об усвоении
детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации (проводят воспитатели, специалисты);
-проведено анкетирование и опросы среди родителей (законных представителей) воспитанников на предмет выявления их образовательных
потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процесса;
-изучены запросы макросоциума и возможности использования его структур в процессе воспитания и обучения ребенка как новой,
комплексной системы,
позволяющей
использовать сетевое
взаимодействие
между образовательным учреждением и
учреждениями культуры и науки.
•
На основании вышеизложенных исследований запросов участников образовательных отношений (с учетом результатов мониторинга
обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а так же педагогов и макросоциума) осуществляется подбор нескольких

41

образовательных программ различной направленности из числа парциальных и авторских программ, отвечающих требованиям всех
участников образовательных отношений, согласно их запросам и мотивации.
•
Обсуждение (открытое и гласное) выбранных программ педагогами и родителями (законными представителями) с целью изучения их
специфики и содержания.
•
Осуществлено собственно написание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом выбранных
программ и форм организации работы с воспитанниками.
На первом этапе участники образовательных отношений имели право на разработку части программы, соответствующей потребностям,
мотивам, интересам детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития воспитанников ДОУ, спецификой
национальных (регион Среднего Урала), социокультурных условий (г. Сысерть), в которых осуществляется образовательная деятельность,
сложившимися традициями в ДОУ, а также возможностям педагогического коллектива.
На втором этапе было важно найти правильное соотношение ее обязательной и части, формируемой участниками образовательных
отношений, как в содержательном плане, так и в процентном соотношении (не более 40%). Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений, углубляет и
расширяет содержание обязательной части
(являясь
взаимодополняющим
компонентом),
учитывает
определенные
группы дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в
том числе при необходимости часть может быть скорректирована за счет парциальной программы для детей-мигрантов, нуждающихся в
адаптации в иноязычной среде. При определении состава
парциальных программ учитывалось то, что необходимо стремиться к
тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам ООП ДО; были разработаны в одном методологическом ключе, то есть углубляли и
развивали подходы, используемые в обязательной части ООП ДО. Представленная в ООП ДО часть, формируемая участниками
образовательных отношений, включает также и традиции ДОУ: праздники, коллективные дела и др. мероприятия, в которых раскрывается
неповторимость и уникальность ДОУ.
Включение родителей (законных представителей) и педагогов в корректировку и реализацию ООП ДО сделало реализацию данной задачи
общим делом всех, объединило воспитателей и родителей воспитанников, позволило использовать потенциал всех заинтересованных
участников образовательных отношений, без чего невозможно решить многие новые задачи, поставленные ФГОС ДО. ООП ДО разработана
в части, формируемой участниками образовательных отношений (40%), с учетом парциальных и авторских программ:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими модулями образовательной деятельности,
основанными на следующих парциальных программах:
 «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В. (познавательное, социально-коммуникативное развитие через
образовательную программу с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста)
 «Юный эколог» С.Н. Николаева (методическое пособие, направленное на формирование экологической культуры у детей
дошкольного возраста)
 «Цветные ладошки» И.А. Лыкова. (художественно-эстетическое развитие детей)

42

 «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева (воспитание у ребенка навыков
адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях)
 «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного И. Каплуновой, И. Новоскольцевой
1.3.1. Цели и задачи Программы части, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений направлено на расширение и углубление содержания обязательной
части основной образовательной программы дошкольного образования, которое отбирается в соответствии с потребностями и интересами
участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов,
отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта
социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных
организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
I. Образовательной программой «Мы живем на Урале». Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ
ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Представленный содержательный материал реализуется взрослыми в соответствии с возрастными особенностями ребенка,
готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают
особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в
старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и
родной стране. Взрослый может выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с
другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым
необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить
с разнообразием природного мира родного края.
Реализация данной части программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и
родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление
родословной; организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта,
коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных
праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у
43

детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание
вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
44

3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
II. Программой художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира
как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное
чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем
и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего
мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».
III. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой
Задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
45

6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
IV. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева
Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Задачи программы:
 сформировать у ребенка навыки разумного поведения;
 научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице: в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
 способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
V. Программа «Юный эколог» С. Н. Николаева:
Цель: формирование основ экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым
существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы.
Задачи:
 Дать детям элементарные представления о мироздании, неживой природе и её значении в жизни живых существ;
 Раскрыть детям взаимосвязь растений и животных со средой обитания;
 Проследить роль среды в процессе роста и развития растений и животных;
 Раскрыть детям взаимосвязь внутри сообществ животных и растений;
 Показать разные формы взаимодействий человека и природы.

1.3.2. Принципы и подходы реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
I. Образовательная программа «Мы живем на Урале»
1. принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2. принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3. принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4. принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

46

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности;
6. принцип поддержки разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
7. принцип личностно развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников организации) и детей.
II. Программа «Цветные ладошки»:
1. принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания
программы с учетом региональных культурных традиций;
2. принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
5.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
 принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
 принцип культурного
обогащения (амплификации)
содержания изобразительной деятельности, в соответствии с
особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
 принцип взаимосвязи
продуктивной
деятельности с
другими
видами детской активности;
 принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
 принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего,
созидающего, рефлектирующего);
 принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
 принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных
представлений;
 принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание
выразительного художественного образа;
 принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для
эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1. формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;
47

2. создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного
детского творчества;
3. ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и
дошкольного образовательного учреждения.
III. Программа «Ладушки»:
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно;
2. Целостный подход в решении педагогических задач;
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
4. Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
5. Принцип партнерства;
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной
отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

IV. Принципы и подходы парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Принципы отбора содержания программы:
 принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей информации; представленность в
содержании программы всех компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие
основным положениям культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного,
синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
 принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов содержания, ориентированных на
развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
 принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания, обеспечивающих становление субъективного
отношения к вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры
безопасности на уровне и н д и в и д а); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер
личности (формирование культуры безопасности на уровне с у б ъ е к т а); становление ценностно-смыслового, ответственного
отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне л и ч н о с т и);
формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на уровне индивидуальности,
культуро-творчества
 принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности, направленность интересов и др.) на
каждом этапе развития детей;
 принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного, взаиморазвивающего общения
детей и взрослых;
 принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при изучении одних и тех же разделов
программы в разные возрастные периоды;
48

 принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных областей, предполагающий
применение знаний (навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры
безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы.
 ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся
отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным
основам жизни — добру, истине, красоте;
 субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать развитию способности ребенка осознавать
свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и
своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений;
 принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за дошкольником права быть таким, какой он есть,
ценности его личности; предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов,
развития, положения, способностей;
 соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса становления развития личности (закон
золотого совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего
человека с активностью воспитуемого»;
 субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм
организации детских видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
 природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает, что выбор форм и методов
воспитания, обучения и развития детей должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и
видах деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным
ценностям;
 разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающее включение в
образовательный процесс и заинтересованное участие детей с различными типологическими и индивидуальными
особенностями, уровнями сформированности отдельных аспектов культуры безопасности;
 учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к активности, самоактуализации,
самореализации в разных видах деятельности);
 построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять компоненты педагогической системы
в соответствии с данными обратной связи (см. также раздел «Планируемые результаты освоения парциальной программы»);
социальное развитие каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;

49

 построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей субъектов образовательных
отношений, разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию
активности, условия для самоопределения в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами,
для амплификации развития дошкольников;
 обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных отношений;
 взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных оснований сотрудничества по решению задач
формирования культуры безопасности.
V. Принципы программы «Юный эколог»:
 постепенное наращивание объема материала;
 первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным
представлениям, затем – к обобщению представлений;
 широкое использование разных видов практической деятельности;
 подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
1.3.3. Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
 обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром
ближайшего окружения;
 раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
 ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
 учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной
составляющей образованности;
 осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и
поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
50

 имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и
других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Климатические условия
•
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе. В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают. В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулки не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

51

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры
на прогулке).
Национально-культурные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов местного фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети
овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок
живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
52

наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное
восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Приобщение детей к истокам родного края, народным традициям и творчеству проходит в следующих видах деятельности: НОД, беседы, экскурсии,
праздники, досуги, творческие мастерские, совместная деятельность с родителями.
МАДОУ № 2 «Улыбка» расположен вблизи центральной части города Сысерть. Ближайшее окружение МАОУ СОШ №1, ДОУ № 3, Детская
библиотека имени П.П. Бажова, Центральная городская библиотека, ГЦД имени И.П. Романенко, отдел полиции «Сысертский», пожарная часть г.
Сысерти. Возможности вышеуказанных учреждений, культурных центров детским садом используются в организации учебно-воспитательного процесса.

1. 4. Планируемые результаты освоения детьми Образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Целевые ориентиры образовательной программы
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;

53

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
В качестве результатов освоения парциальной программы представлены отдельные аспекты целевых ориентиров, которые могут
служить социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений детей в освоении культуры безопасности.
Подробное описание планируемых результатов освоения программы на каждом возрастном этапе представлено в содержательном разделе
программы.
Оценка результатов освоения парциальной программы

54

В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой дошкольного детства и дошкольного
образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей. Планируемые результаты
освоения парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления образовательного процесса на каждом
возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и
методов воспитания, обучения, развития дошкольников.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем
возрасте; в старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели,
связанные с эмоционально- чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления интересов,
выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны
адекватность поведенческих реакций, самостоятельность и инициативность ребенка.
Планируемые результаты освоения парциальной программы в младшей группе
№
п/п

Показатель

1

Ребенок различает действия,
одобряемые (не одобряемые)
взрослыми, понимает, что можно
(нельзя) делать

2

Критерии оценки

Уровень сформированного качества

низкий
Объем различаемых действий Выделяет отдельные
действия как не одобряемые взрослыми

средний
В большинстве случаев
различает одобряемые и не
одобряемые взрослыми
действия, понимает, что делать
нельзя

высокий
Четко различает одобряемые и не
одобряемые взрослыми действия,
понимает, что делать нельзя,
правильно выполняет разрешенные
действия

Ребенок умеет безопасно осуществлять манипулирование
доступными для изучения материалами, веществами, объектами

Объем действий, осуществляемых безопасно

Освоены навыки безопасного использования
отдельных объектов

Чаще осуществляет манипулирование объектами и
другие действия безопасно

В большинстве случаев осуществляет манипулирование
объектами и другие действия
безопасно

3

Ребенок умеет безопасно осуществлять практические действия в
процессе самообслуживания,
использования бытовых предметоворудий, выполнения гигиенических
процедур, в разных видах деятельности

Объем действий, осуществляемых безопасно

Безопасно осуществляет
отдельные действия

Чаще осуществляет действия
безопасно

В большинстве случаев осуществляет действия безопасно

4

Ребенок знаком с элементарными
правилами безопасного поведения

Объем освоенных представлений. Уровень освоения
(узнавание, воспроизведение,
понимание)

Знает отдельные правила
на уровне узнавания

Знает большинство предЗнает большинство предусмотренных программой
усмотренных программой правил,
правил, может их воспроможет их воспроизвести
извести самостоятельно или при самостоятельно, понимает их суть
помощи взрослых

Планируемые результаты освоения парциальной программы в средней группе
№ п/п Показатель

Критерии оценки

Уровень сформированного качества

55

1

2

низкий
средний
высокий
Ребенок знаком с эле- Объем освоенных представлений. Знает отдельные правила на Знает
большинство
пред- Знает большинство предусмотренных
ментарными
правилами Уровень освоения (узнавание, уровне
узнавания, усмотренных
программой программой правил, может их
безопасного поведения
воспроизведение, понимание)
воспроизводит их только при правил, может их воспро- воспроизвести
самостоятельно,
помощи взрослого
извести самостоятельно или понимает их суть
при помощи взрослых
Ребенок
стремится
со- Условия соблюдения правил
Соблюдает правила только Некоторые правила соблюдает Соблюдает правила вне зависимости
блюдать знакомые правила
при
наличии
внешнего только при наличии внешнего от внешнего контроля
контроля
контроля

3

Ребенок
знает,
какими Уровень
знаний.
Степень Узнавание. Не умеет са- Воспроизведение.
предметами быта можно самостоятельности
в
ис- мостоятельно
безопасно самостоятельно
пользоваться,
обладает пользовании предметов
использовать предметы быта использовать ряд
навыками их безопасного
быта
использования

4

Ребенок знаком с основными Объем освоенных представлений Знает
отдельные
частями улиц, некоторыми
улицы, не знаком
дорожными знаками
рожными знаками

5

Ребенок имеет элементарные Объем освоенных представлений. Не умеет отличать опасные Самостоятельно воспроизводит Самостоятельно
воспроизводит
представления
о Уровень освоения (узнавание, ситуации, узнает освоенную сведения о знакомых опасных сведения о знакомых
опасных
потенциально
опасных воспроизведение, понимание)
информацию,
называет ситуациях,
при
помощи ситуациях,
выбирает
знакомые
ситуациях,
способах
их
некоторые способы избегания взрослого выбирает знакомые способы избегания и выхода из них,
избегания, выхода из них
опасных ситуаций
способы избегания и выхода из демонстрирует
понимание
сути
них
опасной ситуации

с

Умеет Понимание. Умеет самостоятельно
безопасно безопасно использовать все предметы
предметов быта, предусмотренные программой

части При помощи взрослого может Самостоятельно называет все части
до- назвать все части улицы, улицы,
дорожные
знаки,
дорожные
знаки, предусмотренные
программой,
предусмотренные программой поясняет их назначение

Планируемые результаты освоения парциальной программы в старшем дошкольном возрасте
№ п/п Показатель
1

Ребенок:

владеет
основными
культурными
способами
безопасного осуществления
различных видов
деятельности;
2)
способе
н
безопасно
действовать в повседневной
жизни;
3)
выбира
ет себе род за1)

Критерии оценки
1.Объем

освоенных
способов
деятельности.
2.Уровень
самостоятельности
ребенка.
3.Ориентирован
ность на выбор
безопасных
способов
деятельности

Уровень сформированного качества
низкий
средний
высокий
Владеет
отдельными Владеет
большей
частью Владеет
большинством
культурными
способами культурных способов безопасного культурных способов безопасного
безопасного
осуществления осуществления различных видов осуществления различных видов
различных видов деятельности. деятельности,
предусмотренных деятельности, предусмотренных
Самостоятелен при выполнении программой.
программой.
узкого круга действий в Самостоятелен при выполнении Самостоятелен при выполнении
стандартных ситуациях.
широкого
круга
действий
в широкого круга действий, в т. ч. в
Не ориентирован на выбор стандартных ситуациях.
нестандартных ситуациях. Всегда
безопасных
способов Чаще ориентирован на выбор ориентирован
на
выбор
деятельности
безопасных способов деятельности безопасных
способов
деятельности

56

нятий с учетом
соблюдения норм
безопасного поведения

2

Ребенок имеет представления о Объем и
своем статусе, правах и ставлений
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях; некоторых
источниках опасности, опасных ситуациях

3

Ребенок имеет мотивацию к Уровень развития моти- Мотивация не выражена. Не Мотивация
проявляется
си- Имеет развитую мотивацию.
безопасной
деятельности, вации.
способен
соотносить
свои туативно.
Способен
соотнести
свои
способен
оценивать
свою Уровень сформированное™ действия
с
эталоном, Способен соотнести свои действия действия
с
эталоном,
в
деятельность с точки зрения ее умения сравнивать свои объективно оценивать их
с
эталоном,
но
не
всегда большинстве случаев объективен
безопасности
действия
с
условным
объективен в их оценке
в их оценке
эталоном
Ребенок обладает развитым Способность
к
прогно- Не
способен
представить С опорой на вопросы способен В большинстве случаев способен
воображением.
зированию.
варианты развития
представить развитие
детально

4

уровень

отдельные
неси- Имеет
пред- Имеет
достаточно
система- Имеет
систематизированные
стематизированные
пред- тизированные представления на представления
на
уровне
ставления на уровне узнавания уровне воспроизведения
понимания

Планируемые результаты освоения парциальной программы в подготовительном дошкольном возрасте
№
п/п
1

2

Показатель

Критерии оценки

Уровень сформированного качества
низкий
средний
высокий
может представить варианты Способность
различать ситуации, описать последствия. ситуации, но без деталей, не может охарактеризовать
развитие
развития
потенциально реальные и воображаемые В большинстве случаев не аргументировать свое видение.
ситуации, увидеть возможные
опасной ситуации; различает ситуации
различает реальные и во- В большинстве случаев различает последствия,
пояснить
свое
игровую
(виртуальную)
и
ображаемые ситуации
реальные
и
воображаемые мнение.
реальную ситуации
ситуации
Четко различает реальные и
воображаемые ситуации
У
ребенка
сформированы Степень соответствия условным возрастным нормам развития физических качеств (силы, ловкости, быстроты реакции,
основные физические качества, выносливости), уровня сформированности двигательных умений (в беге, прыжках, лазании, плавании, преодолении некоторых
двигательные
умения, препятствий)
определяющие
возможность
выхода из опасных ситуаций

57

3

Ребенок знает, как и к кому Способность
правильно Не знает, к кому следует Знает, как действовать в различных Правильно выбирает действия по
можно
обратиться
за действовать в проблемной обращаться за помощью в ситуациях, но не всегда может ситуации, осуществляет их в
помощью, знает телефоны ситуации
различных ситуациях, не может применить на практике (или в тренинго- вом режиме, владеет
экстренных
служб,
свои
описать суть проблемы
игровой ситуации) свои знания
элементарными
способами
данные; у него сформированы
оказания помощи и самопомощи
необходимые технические умения

4

Ребенок способен к волевым Уровень
развития
спо- Критерий соотносится с условной возрастной нормой
усилиям и саморегуляции; собности к волевым усилиям
поведение
подчинено и саморегуляции
правилам
Чем определяются действия Действия
преимущественно При наличии внешнего контроля Вне зависимости от внешнего
ребенка
определяются сиюминутными действия
преимущественно контроля действия определяются
желаниями и потребностями
определяются требованиями со первичными
ценностными
стороны взрослых, элементарными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, прави- общепринятыми
нормами,
лами безопасного поведения
правилами безопасного поведения

5

Ребенок использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми

6

Ребенок может применять
усвоенные знания и способы
деятельности для решения
новых задач (проблем)

Степень
адекватности Чаще неадекватно использует Чаще
адекватно
использует Как правило, адекватно исиспользования
средств средства общения. Не умеет средства общения. Ориентируясь пользует
средства
общения.
общения.
самостоятельно
на подсказки взрослого, способен Способен
самостоятельно
Уровень самостоятельности ориентироваться
в
ком- менять стиль общения, разрешать выбирать
стиль
общения,
при выборе тактики общения муникативных
ситуациях, конфликты
конструктивно
разрешать
нередко
становится
иниконфликты, избегать их
циатором
конфликта,
не
способен его конструктивно
разрешить
Уровень самостоятельности Не
умеет
самостоятельно Умеет самостоятельно применять Умеет самостоятельно применять
при переносе освоенных применять, переносить в новые освоенные ранее знания, способы в знакомых и новых условиях
знаний, умений, способов условия
освоенные
ранее деятельности в знакомых условиях, освоенное ранее, преобразовывать
деятельности
в
новые знания, способы деятельности в новых условиях требуется по- способы решения задач (проблем)
условия
мощь взрослого
в соответствии с особенностями
ситуации

Парциальная программа «Юный эколог»
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а
именно:
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
 ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
58

 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
 знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Парциальная программа «Цветные ладошки»
 В младшем дошкольном возрасте к концу года - дети правильно пользуются материалами для рисования, видят и
передают в рисунке красоту основных форм и цветов предметов,
 умеют украшать силуэты из бумаги дымковской и филимоновской игрушек и несложной формы силуэт одежды
(шарфик, сапожок), изображают предметы округлой и прямоугольной форм, и предметы, состоящие из комбинации
форм и линий.
 В среднем дошкольном возрасте к концу года - дети умеют создавать несложные сюжетные композиции из одних
предметов, добавляя к ним другие. Обращают внимание на передачу соотношения предметов по величине. Знают
больше оттенков, умеют их получать смешиванием. В декоративном рисовании учатся располагать узоры в полосе
(городецкая роспись). Знакомятся с новыми техниками (пастель, уголь, сангина). У детей формируется умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносить их по величине.
 В старшем дошкольном возрасте - дети замечают изменения в природе и умеют их передавать в рисунке.
Совершенствуется умение передавать в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных
произведений. Дети обращают внимание на разное положение предметов в пространстве (сидят, лежат и т.п.) и на
бумаге (ближе, дальше), учатся передавать фигуры в движении. Знакомятся с новыми (акварель) и
нетрадиционными техниками, совершенствуется навык рисования пастелью, сангиной, углем. Развивается умение
рисовать кистью разными способами (концом или всем ворсом), учатся смешивать краски для получения новых
цветов (гуашь) и добавлять воду для получения светлых оттенков (акварель). Формируются представления об
изделиях народных мастеров, дети учатся располагать узор ритмично по форме народного изделия. Знакомятся с
особенностями росписи и характерными элементами узора. Планируемые результаты освоения Программы на
этапе завершения дошкольного образования.
 В подготовительной группе – у детей формируется эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства. Дети могут аргументировано оценивать свое и чужое творчество, исправлять
недостатки в работе, вносить дополнения и изменения при необходимости. Развивается умение рисовать с натуры,
передавать форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Совершенствуется техника изображения,
продолжается знакомство с нетрадиционными техниками рисования. Учатся работать со знакомыми материалами
новым способом. Умеют создавать композиции по мотивам народных росписей, используя характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Результатами работы являются выставки детского творчества в группах и
внутри сада, проводятся открытые занятия. Детские работы используются для оформления сада. Дети участвуют

59













также в окружных и городских выставках, конкурсах и фестивалях, на которые отбор детей осуществляется на
основе мотивации детей и оценки педагогом творческих возможностей и способностей ребенка.
Парциальная программа «Ладушки»:
ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
ребёнок различает части произведения;
ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит в музыке изобразительные моменты;
ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне; - ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при
пении (певческая посадка);
у ребёнка формируется умение брать дыхание;
ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
ребёнок инсценирует игровые песни;
ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

60

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая
образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей с тяжелым нарушение речи.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо Программа
следует выше перечисленным принципам, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. При определении содержания образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, приняты во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения ДОУ.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение программных задач.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования: объем, содержание и
планируемые результаты.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены различные технологии, используемые участниками
образовательных отношений. Система, направленная на разностороннее развитие и воспитание детей дошкольного возраста.
Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.

61

Реализация содержания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями по образовательным областям будет
представлена в рабочих программах. Содержание психолого – педагогической работы с детьми дается по образовательным областям:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
МОДУЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ЛИЧНОСТЬ
РЕБЕНКА

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание работы ориентировано на гармонично развитых и социально ответственных дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого - педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей.
Организационной основой реализации Программы является построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей, что обеспечивает:
- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности;
- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально
организованной деятельности детей;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
- выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в непосредственно образовательной деятельности в первый день недели;
- планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая продолжает предложенную тему (утренние беседы,
наблюдения, детское
экспериментирование, чтение художественной литературы, детское проектирование);
- совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном для детей материале, который несет эмоциональную
окрашенность;
- подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих тему недели;

62

- отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного материала, который является основой для решения
практических задач;
- «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели, позволяет «присвоить» знания и они становятся личным
опытом детей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления, становления целостной картины мира.
Большая часть используемых тем логично и естественно связана с определённым временем (сезоном, месяцем, календарной датой).
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.
2.2.1. Ранний возраст
2.2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Содержание психолого - педагогической работы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, развитие способности к
общению; развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада. Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов
своей семьи. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать
отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на
красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).

63

Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к
своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к
сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница,
веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и
защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться
и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать
друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей
самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре.
Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания.
Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности.
Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал
по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он
выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.) Знакомить с элементарными правилами
64

безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами
транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами
безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
2.2.1.2 Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных представлений о себе и
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Содержание психолого - педагогической работы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Сенсорное воспитание.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками
части предмета, гладить их и т. д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить
собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической
мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
(цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Че-го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и
т. п.); тактильных ощущений, температурных различий (чудесный мешочек, те-плый — холодный, легкий — тяжелый и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: много — один
(один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ознакомление с окружающим миром

65

Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель, транспортные средства. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок,
подбери пару к варежке), группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидят и т. д.), выбирать
объекты по заданным признакам (все красное, все круглое и т. д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным
явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и
др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу
и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т. д.). Учить
детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций,
картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный
пушистый хвост, медведь косолапый и т. д.). Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и
насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в
природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Воспитывать интерес к труду близких
взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца
и т. д.).
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или
иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
2.2.1.3 Речевое развитие
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
Содержание психолого - педагогической работы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут
им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни
речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
66

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и
движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,
шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
67

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,
персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова,
фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.
2.2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Содержание психолого - педагогической работы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию
картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Развивать эстетическое
восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что
карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

68

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.
п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальное воспитание
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
69

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой
и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
2.2.1.5 Физическое развитие
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным
играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности.
Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Содержание психолого - педагогической работы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Физкультурно-оздоровительная работа

70

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения,
принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать
лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Учить держать ложку в правой руке.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга,
с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
дви-жениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, ка-тание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
2.2.2. Дошкольный возраст
2.2.2.1 Социально - коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к
общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Содержание психолого - педагогической работы
71

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые
глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть
свое имя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание.
Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный
интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за
их любовь и заботу. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание.
Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с
детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
В
дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни
дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и
ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться,
уступать, соблюдать договоренности). Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

72

В
быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой“»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.).
Формирование детско-взрослого сообщества.
Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей
положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и
игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без
крика. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм.
Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности.
Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к
самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила. Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг
друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности.
Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности,
развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую
игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения,
используя обучающие игры.
73

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания.
Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять
хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам
И т. п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь
взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности.
Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым, держась
за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться
песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за
помощью к взрослым.
Содержание психолого - педагогической работы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)

74

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к
общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем
(«я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно, я
буду хорошо учиться, я много узнаю). Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение называть свое
имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать
публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще
хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
Нравственное воспитание.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь,
сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям
представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих
ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные
их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т. п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

75

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно),
развивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение договариваться (с помощью воспитателя) о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества.
Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и
созданию символики и традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так
как в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.),
привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали
детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм.
Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции.
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по
дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки
самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков

76

Развитие игровой деятельности.
Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии с
выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать
умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.), прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду.
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное
место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки,
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег,
подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности.
Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными
и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных
77

и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не
купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять
знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода
через дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения в
сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени,
фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся,
проголодался и пр.). Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Содержание психолого - педагогической работы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к
общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать
инициативность, стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской
деятельности.
Нравственное воспитание.
Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо».
Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением
относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее
истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают

78

родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.
Патриотическое воспитание.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными
традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить
общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества.
Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления ребенка о себе как
о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений, развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения.
79

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать
к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь
детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что
правила создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные
правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции.
Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности.
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметовзаместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

80

Развитие навыков самообслуживания.
Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение правильно пользоваться
столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду.
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности . Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда
и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые
данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы.
Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение
к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с
правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход»,
«Велосипедная дорожка».

81

Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках
опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с
работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию,
отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Содержание психолого - педагогической работы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к
общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза;
воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому
человеку. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания детской инициативы ПДР — пространство детской
реализации (возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат
сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).

82

Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы.
Патриотическое воспитание.
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка). Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине. Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы
к обелискам, памятникам и т. д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда,
проектов и пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы,
воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое
мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам, формировать потребность к совместному
обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы
в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и
других видах деятельности; в организации мероприятий.
83

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др .), к оформлению и обустройству группы . Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера ). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.) . Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение . Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с соответствующими правами и
обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм.
Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции.
Воспитывать организованность; развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий,
воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности.
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы,
строительный материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие
для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы,
мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания.
Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой
одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
84

Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду.
Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать
осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой
(сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т. д.). Прививать интерес к труду в
природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы,
как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать
меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей,
их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
85

Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Сысерть». История возникновения города Сысерть. Основатели города. Строительство Сысерти. Герб города Сысерть.
Экскурсия по городу XIX века. г. Сысерть в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Сысерти». Особенности обучения в Сысерти XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным
пером.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический
и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров
– камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного
материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения
архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло
86

бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок,
сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О
каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
87

архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы
о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке,
доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию
игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском
(сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с
партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
88

- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также
поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной
оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
89

- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Содержание образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к достопримечательностям родного города
(села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает некоторые сведения о их достопримечательностях, событиях городской
(сельской) жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города (села), края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан (сельчан), стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан (сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и
игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой
деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
90

- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд
людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной
одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе
(селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
91

2.2.2.2 Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной
деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем
мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Содержание психолого - педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая
все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий.
Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию
восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с
эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение
образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность
действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа : «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

92

Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше).
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный
— короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте;
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и
функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная
посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т. д.).
Природное окружение.
Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту природы,
учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно
посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.).
Неживая природа.
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать
детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
93

Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).
Мир растений.
Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части
растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и
фрукты (с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных.
Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы,
насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых
животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т. д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних
есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание.
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение.
Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Содержание психолого - педагогической работы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
94

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательных действий.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.),
помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом
объекте в процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и
использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные взрослым. Поощрять детей к составлению и
использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектно-исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в
шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

95

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше,
чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один
(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг
от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы:
углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх —
вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках —
игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение.
Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и
активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
96

Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения
и начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в
телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Побуждать детей устанавливать связь между назначением
и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи между предметом и его пользой (кресло удобнее для
отдыха, чем стул и т. д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать интерес к истории создания предмета
(прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять
представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т. д.); о специальном транспорте (полицейская машина, пожарная
машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Формировать
представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и
явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа.
Расширять представления детей о многообразии погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с
некоторыми необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели (землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер) , учить одеваться по погоде. Помогать
детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки).
Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней
полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (Арктика, Антарктика), в жарких странах.
Мир растений.
Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля,
вода, тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья
(садовые и лесные), грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным
наблюдениям.
Мир животных.

97

Расширять представления детей о животном мире, о классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка), пресмыкающиеся
или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических (вымерших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; рыбы —
речные, морские, озерные; насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу при-носят людям).
Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питают-ся, как
приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Экологическое воспитание.
Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т. п.). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное
отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о
жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить интересоваться
работой родителей (где и кем работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Содержание психолого - педагогической работы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности, правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования,
направленного на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.
Проектная деятельность.
98

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его
частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если
к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между

99

ними по размеру (розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент и т. д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше
целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры);
обозначать в речи взаимное расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди —
машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой
день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость —
прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их по различным признакам (посуда — фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т. п.). Объяснять, что предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание.
Продолжать развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для проявления инициативы и
творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность. Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и
неживой природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.
100

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа.
Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы
время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (Арктика,
Антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой
и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда
покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней,
познакомить с коллекцией камней в уголке науки.
Мир животных.
Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие,
птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи),
паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные,
как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк, лисица, шакал, собака — семейство
псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны, жирафы,
верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших лесах — медведи, волки, лисы,
зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений.
Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как
готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т. д.). Дать представление
о хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении
знаний, стремление к дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
101

Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда),
государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы;
в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке
— американцы, канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на
темы народов мира.
Содержание психолого - педагогической работы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве,
цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предме-тов (наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и
т. д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
102

Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании
идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать
игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число
на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>),
меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
103

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один
большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже , слева , справа, левее, правее, в
левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех
дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

104

Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и
т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам
все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию
предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань).
Природное окружение.
Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание
самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и
явлениями и т. д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в
природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа.
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года;
подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке
природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений
и т. д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня
(самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т. п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом,
показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия,
Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах Земли: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика),
умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня). Развивать познавательный интерес
детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в
Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т. д.).
Мир растений.
Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств
живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.).
Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания
105

(карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и
лесные). Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы это не растение, что это отдельное царство живой природы и
что в школе дети подробнее все узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного
края.
Мир животных.
Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи),
ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих детенышей
молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши),
грызуны (мышь, дикобраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие
(тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот,
верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы
(лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира — хорошая тема для коллективного проекта, если это
заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные,
городские; птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные разные (коровы и др. — в России, слоны
— в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты
(почему пингвин это птица, почему кит это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. —
впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму,
зайцы летом серые, а зимой белые и т. д.) . Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о
жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка
— бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание.
Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им
вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение.
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
106

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных
профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители, билетеры,
гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда),
государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы;
в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке
— американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской
деятельности на темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.

Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область познавательное развитие
Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть,
газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг,
пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по
компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
107

Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия,
одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и
аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и
его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги
о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами
живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений
и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
108

- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление
оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым,
так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного времени
года к другому;
-

ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды
транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала;
109

- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
Содержание образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду,
в городе, за городом) как среды жизни ребенка.

2.

Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в
выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

3.

4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию
природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде, основных источниках, способах поиска и передачи информации;

110

- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально
«заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов, интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы,
увлекается коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
2.2.2.3 Речевое развитие
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Содержание психолого - педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
111

Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы
предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о
рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об
интересной прогулке.
Формирование словаря.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет —
скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи.
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з —
ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру
и тигра»).
Связная речь.
Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.

112

Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, группе).
Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации
знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и
выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые,
соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Содержание психолого - педагогической работы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства,
спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания любимых книг; предметы,
позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими,
умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых
свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый — грязный, светло —темно).
113

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество (спун,
притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи ; образовывать форму множественного числа
существительных , обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемые
существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения
к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять,
как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Содержание психолого - педагогической работы
114

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
115

Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к
одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Содержание психолого - педагогической работы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в
зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи.
116

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной
фразы).
117

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и
древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня
образования, социального происхождения и профессиональной деятельности.
Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе»
с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в
том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее

2.2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Содержание психолого - педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Приобщение к искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению
видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.
118

Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.
Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая , прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка.
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация.
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги
приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или
заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
119

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
120

Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание
(самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих
характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая
место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).
Содержание психолого - педагогической работы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рас
сматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

121

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома,
в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с
родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно
прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Подводить детей к оценке созданных
товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

122

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса
кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление
активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели.
123

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и
т. д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (Построй такой
же домик, но высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где
ты?). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
124

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные,
зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в
длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина,
игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Содержание психолого - педагогической работы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Продолжать знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских
книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и
т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

125

Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций, учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
126

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложеной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

127

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой, полхов-майданской, гжельской,
каргопольской росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых
форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

128

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоцио-нально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
129

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты
была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность
выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Содержание психолого - педагогической работы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Приобщение к искусству.
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т. п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

130

Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие,
расширять первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжать
знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на
Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывать интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; развивать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию.

131

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать
в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
132

Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные ге-рои»). Развивать
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
133

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный
вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

134

Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой обязанности и роли, развивать творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный,
театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывать о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и
др.) и распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
Содержание
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
135

«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные
камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом
художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в
сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
136

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов
Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты
шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
137

Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М.,
Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками способствующее
направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,
«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
138

Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава»,
«Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов
искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего
«Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления
природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и
сюжетов.

139

7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев народных
сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и
стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в рас¬сказе, рисунке,
аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наи¬зусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо¬жественной деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформи¬тельские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр),
замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональ¬ное отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материа¬лам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстети¬чески привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
Содержание образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
140

1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской
области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала,
художественных произведений уральских авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность,
может передать музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы,
песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок,
сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов и техник художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
мелодии народов Урала);

141

- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
2.2.2.5 Физическое развитие
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Содержание психолого - педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни.
Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое
«здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости,
пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь
сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и
пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед
едой и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
142

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфет кой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры.
Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и
слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Содержание психолого - педагогической работы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни.
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать
представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.

143

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать
представления о здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения.
Обеспечивать гармоничное физическое развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями
рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры.
Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта. Учить кататься на двухколесном велосипеде
по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх
психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Содержание психолого - педагогической работы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни.
144

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях
их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —
наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие
к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
145

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Содержание психолого – педагогической работы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры.
146

Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
Содержание
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной
одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкапедагогические
выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
методы, формы
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
работы с детьми
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
147

особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм, традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время участия в народных подвижных играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет
стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов,
песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности (видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных подвижных играх).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
148

- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и
оригинальные «штрихи» воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными; соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для Урала;
149

- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух
и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой
родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:
•
непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•
самостоятельную деятельность детей;
•
совместную деятельность с учетом региональной специфики;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
150

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непрерывной
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях» продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут, от 3 до 4 лет –
не более 15 минут, от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группе не превышает 30 и 40 минут
соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непрерывно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
В группе раннего возраста – 10 мин., в младшей группе -15 мин., в средней группе – 20 мин., в старшей группе – 25 мин., в подготовительной
группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличие спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
В середине года (декабрь - январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла,
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций.
Решение задач Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной организации.
Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной
деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции
взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
151

процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
предметно – пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.

2.3. Игра как особое пространство развития ребенка от 3 до 7 лет
Группа/возраст
Задачи воспитателя по развитию
игровой деятельности

Младшая группа (4-й год жизни)
 Развивать игровой опыт каждого ребенка.
 Поддерживать новые возможности игрового отражения мира
 Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Виды игр

Сюжетно-ролевые игры

Режиссерские игры

Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно- ролевых игр на основе
отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина,
поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете
элементарного взаимодействия взрослых, включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою
игровую роль и элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре.
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды. По побуждению
воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская,
кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметовзаместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно
договариваться о совместных действиях. При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое
общение со сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии – самостоятельно
договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей. Поддержка желания использовать простейшие
постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов,
несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек,
выполнение несложных игровых заданий, использование способов передвижения игрушки по
игровому пространству, действий с двумя игрушками, освоение способов их озвучивания - ролевой
речи и комментария.
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет
152

дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации.
Игровые
импровизации

Игра- экспериментирование с
различными предметами и
материалами
Дидактические игры. Игры с
готовым содержанием и
правилами

Результаты образовательной
деятельности

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера
воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение
характерных действий.
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения,
потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки.
Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и
творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п.
При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе.
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе,
использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами
пальчикового театра, с куклами-варежками; передавать игровые действия, сопровождать их речью,
вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игры с песком и снегом.
Игры с водой и мыльной пеной.
Игры с бумагой.
Игры с тенью.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками.
Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет,
размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать
«правильные» и «неправильные» предметы.
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с
игровой задачей, понимать несложные схемы, замещать реальные предметы геометрическими
фигурами.
 Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
 активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к
сверстнику по имени игрового персонажа;
 охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником;
 у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет;
 использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя;
 в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней; проявляет
интерес к игровому общению со сверстниками.
153

Группа/возраст
Задачи воспитателя по развитию
игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Средняя группа (5-й год жизни)
 Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
 Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
 Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
 Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
Виды игр
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых, к объединению в одном сюжете разнообразных по
тематике событий. Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит
отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития
сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два
игровых события, распределять роли до начала игры. игровых действий. Освоение способа
развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета,
невозможности достичь цель.
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с
воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями
с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией.
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части
сюжета в речевом плане.
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в
выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки. Использование по собственной
инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек. К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых
диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания.
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами- сверстниками.
154

Режиссерские игры

Игровые импровизации и
театрализация

Игра- экспериментирование с
различными предметами и
материалами

Дидактические игры. Игры с
готовым содержанием и
правилами

Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по
отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с
играющими детьми.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок.
Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий.
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю. Проявление
самостоятельности в осуществлении режиссерской игры. По побуждению воспитателя, а
впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки
персонажей, их действий. Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек
для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета. По
побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше,
разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное
придумывание и создание ситуаций- завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и
предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями
передавать разное эмоциональное состояние персонажей. Использование жестов и движений для
передачи физических особенностей игрового образа. Освоение умений жестом показать:
маленькая бусинка, куколка - вот такая; огромный снежный ком, дом, гора - вот такие, передать
интонацией и силой голоса игровой образ. В играх на темы литературных произведений освоение
умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.
Участие в театрализациях на темы любимых сказок. Самостоятельное использование предметов
для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями
любимых литературных персонажей. Проявление желания самостоятельно воспроизводить в
играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игры с водой, снегом, льдом.
Игры с водой и мыльной пеной.
Игры с зеркалом.
Игры со светом.
Игры со стеклами.
Игры со звуками.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам,
группировку
предметов на основе общих признаков; составление целого изображение из 6-8 частей;
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного
155

Результаты образовательной
деятельности

Группа/возраст
Задачи развития игровой
деятельности

признака; составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений
реальных объектов.
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов
воображения.
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в
соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по
очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры,
рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет
игровой результат. Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не
смеяться над проигравшим сверстником.
 В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по ходу игры. - Проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со
сверстниками.
 Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании
интересных (выразительных) образов игровых персонажей.
 Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой
роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия», говорит разными голосами за разных персонажей.
 Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
 Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов
любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.
 В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
 Доброжелателен в общении с партнерами по игре.
Старшая группа (6-й год жизни)
 Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение
изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
 Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
156

социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов
сказок и мультипликационных фильмов.
 Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
 Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
Виды игр
Сюжетно-ролевые игры

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение
социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических
событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетноролевых игр новой тематики и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой
ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметовзаместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно- ролевых игр в
процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре:
накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого
создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события
при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий
воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в
совместной с воспитаем и сверстниками игре- придумке; проговаривание части игровых событий
во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени
игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение
интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с
использованием разнообразных способов, установлению договоренности о развитии сюжета и
выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование
изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования для создания
игровой обстановки.

157

Режиссерские игры и играфантазирование

Игровые импровизации и
театрализация

Игра- экспериментирование с
различными предметами и
материалами
Дидактические и развивающие
игры. Игры с готовым
содержанием и правилами

Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре- фантазировании литературного
опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из
разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых
сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при
помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета
при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа,
самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей,
использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской
игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения
персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление
творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и
предметов заместителей, оформлении игрового поля. С помощью воспитателя использовать
полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового
материала в совместной с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного
преобразования сюжета, согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены»,
создают игровую обстановку, согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и
говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных
произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные
игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные
эмоциональные состояния. Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь
песенки в соответствии с игровым образом.
Игры с водой, снегом, льдом.
Игры с магнитами, стеклом, резиной.
Игры с бумагой.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по
разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков. Игры на
узнавание предметов по описанию, по вопросам. Составление целого из частей (10-12 част).
Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам. Игры на
осуществление контрольно-проверочных действий. Речевые игры. Понимание необходимости
действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.
Контролировать свои действия и действия других играющих, нескольких игр с правилами и
158

Результаты образовательной
деятельности

Группа/возраст
Задачи развития игровой
деятельности

Сюжетно-ролевые игры

уметь их организовать.
Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их
содержание за счет новых игровых действий.
 У детей присутствует предварительное обозначение темы игры, и создание игровой
обстановки;
 Дети заинтересованы совместной игрой, эмоциональный фон общения - положительный.
Согласовывают в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб,
предложений в общении с партнерами;
 В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному:
 Дети проявляют интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм;
 В играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Подготовительная группа (7-й год жизни)
 Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных
видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
 Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
 Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к
разным видам игр.
Виды игр
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных
с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений,
полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы,
ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного типа, в
которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем
может быть использован в других играх; стремление к играм «с продолжением» сюжета в
течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от
внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к
159

Режиссерские игры

Игра-фантазирование

сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой
игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование
вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной
передачи воображаемых игровых событий, места действия.
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов,
установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры. Самостоятельное
стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени
игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать
при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять
интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных
произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из
разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2 игрушками,
согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от
создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа,
использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете
режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к
согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей,
импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых игрушек и
предметов-заместителей,
оформление
игрового
поля,
использование
готового
полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании нового
полифункционального игрового материала при помощи продуктивной деятельности.
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в
предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом
плане, а также дополнения замыслов друг друга.
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты сказочной
страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых сюжетов,
используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия, замена
героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами
партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного содержания
(краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов,
зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).

160

Игра- экспериментирование с
разными материалами
Дидактические и развивающие
игры. Игры с готовым
содержанием и правилами

Результаты образовательной
деятельности

Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети
проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр,
материалов, уборке пространства группы по окончании игры.
Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более. Игры на
группировку предметов и объектов на основе существенных признаков, на разбиение
совокупности объектов по группам одновременно по 2-3 присущим им свойствам (цвет, форма,
размер). Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания
признака. Игры на узнавание предметов по описанию, или по вопросам. Игры, связанные с
ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам. Игры на плоскостное
моделирование: головоломки. Игры на осуществление контрольно-проверочных действий.
Народные игры. Речевые игры. Игры с запрещающими действиями и правилами. Различные виды
лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение
добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении
результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и
действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить
на вопросы об игре.
Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность
действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на
основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим
сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых,
подвижных, развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия в их
содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем
самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью
рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута,
условных знаков – препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша,
придумывание название игр.
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное
отношение к играм и игровым материалам.
 Дети проявляют интерес к разным видам игр.
 Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.
 Способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров,
умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. - Разнообразно проявляют
свою активность в сюжетных играх:
161

 Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном
плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся
носителями игрового замысла.
 Дети-«исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и
ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику, жест, речевую
интонацию, комментирующую речь.
 Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых
замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий.
 Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие
переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
 Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами, а так же к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается
решения игровой задачи.
 В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками.
2.4. Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям в освоении основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Цель коррекционной работы: создание условий обеспечивающих механизм компенсации отклонений, способствующих развитию
личности ребенка, эффективному усвоению содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
1. Осуществить коррекцию нарушений у детей, опираясь на компенсаторные возможности каждого ребёнка.
2. Обеспечить преемственность в работе специалистов по развитию основных составляющих развития речи ребенка,
основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения;
3. Отслеживать результаты работы с последующим анализом.
4. Создать условия для творческого сотрудничества с родителями.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части основной общеобразовательной программы,
обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
162

Программно-методический комплекс по организации коррекционно-развивающей работы определен с учётом принципов:
- принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых будет
способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей.
- принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение
таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
- принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии учитель-логопед включает коррекционные
упражнения для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логического мышления и т.д.
- принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушением речи в условиях образовательного
процесса.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой теме.
 

Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование психической деятельности и поведения,
направленных
на удовлетворение актуальных потребностей ребёнка.


Возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую деятельность.

Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих индивидуальному осознанному выбору ребёнка.
Многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях, наделение его определёнными функциями.
 

Открытость к изменению через планирование и моделирование среды.

Приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность, моделирование.

Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в полилоговый режим.

Проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на основе вычлененной проблемы и создание условий
для её решения в организованной и самостоятельной деятельности.

Необыденность через внесение «особых» объектов их использование, фантазирование в применении.

Возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной обработки информации.
Принципы организации взаимодействия с детьми:
 Личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку.
 Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка.
 Учёт возможностей ребёнка.
 Терпимость к затруднениям ребёнка.
 Недопустимость возникновения у ребёнка негативных переживаний.
  Создание ситуации успеха.
 Учет готовности к освоению ребёнком предъявленным к нему окружающими людьми требований.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

163

С целью логопедического коррекционно-развивающего воздействия в ДОУ функционирует логопедический пункт. Деятельность,
которого направлена на устранение речевых дефектов у детей (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса).
Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
 Законом РФ “Об образовании в Российской Федерации»;
 Инструктивным письмом Минобразования РФ «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от
14.12.00 г. № 2;
 Письмом Минобразования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.00
№27/906-6;
 Положение о логопедическом пункте МАДОУ № 2 «Улыбка»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Основную часть коррекционной работы в МАДОУ №2 «Улыбка» учитель-логопед ведет по следующим основным блокам:
1. Диагностический блок
1.
1.Выявление детей с проблемами в развитии речи
1.2. Повторное обследование детей на конец года.
1.3. Подробное обследование детей отобранной группы; распределение детей на подгруппы.
Диагностика и обследование:
• Грамматического строя родного языка
• Звукопроизношения
• Словаря
• Состояния связной речи
• Мелкой моторики и мимической мускулатуры
• Фонематических процессов
1.4. Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии детей
1.
5.Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.
2.
Организационный блок
2.1. Комплектование
2.
2.Зачисление на логопункт
3.
Блок анализа и планирования
3.1. Анализ результатов диагностики и комплектования. Статистический учет
164

3.2. Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса и планирования работы на год
3.3. Выбор способов организации коррекционно-педагогического процесса:
• Комплектование \подгрупп по проявлению нарушений;
•
Планирование индивидуальной работы с детьми
3.4. Оформление документации:
• Заполнение речевых карт;
• Планы (перспективные, календарные индивидуальные, подгрупповых занятий);
• Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями
3.5. Педагогические консилиумы (по проблемам отдельно взятых детей).
4. Блок коррекционно-развивающих занятий
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда по развитию всех сторон речи
4.1. Индивидуальные и подгрупповые занятия:
• Развитие общей моторики
• Развитие мелкой моторики
• Развитие артикуляционной моторики
• Развитие речевого дыхания
• Коррекция звукопроизношения
• Развитие фонематического слуха
• Формирование навыков фонематического восприятия
• Работа над слоговой структурой слова
• Развитие грамматического строя
• Подготовка к обучению грамоте
• Уточнение и обогащение словаря
• Формирование интонационно-выразительной стороны речи
• Воспитание самоконтроля за речью
• Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления Формирование практических умений
5. Блок профилактической и консультативной работы
5.1. Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи: Индивидуальные беседы с родителями.
• Цель: налаживание контактов, определение уровня наблюдательности и степени понимания ребенка взрослым;
уточнение анамнестических сведений, анкетных данных; объяснение необходимости участия родителей в формировании
мотивации ребенка к обучению у логопеда
• Приглашение родителей на индивидуальные занятия
165

• Цель: ознакомить родителей с особенностями работы логопеда
• Наглядная информация для родителей в папке логопеда
• Цель: ознакомить родителей с методами и приемами работы с детьми
• Индивидуальные консультации с родителями
5.2 Оформление психолого-педагогической информации для родителей и педагогов
6.Методическое обеспечение
6.1. научно-методическая помощь педагогическим работникам по вопросам коррекции:
индивидуальные консультации для педагогов по вопросам коррекции
консультации
семинары по практическим вопросам коррекции
7.Блок контроля
7.1. Информация о работе учителя-логопеда на педагогическом и методическом советах.
7.2. Информация на родительских собраниях
7.3. Подведение итогов работы за учебный год: аналитический отчет о результатах коррекционной работы
Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения словарного запаса, формирования правильного
грамматического строя речи, коррекции звукопроизношения и нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и
формирование коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных видов деятельности. Основной формой обучения
являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Совместная работа учителя-логопеда, воспитателей дает возможность
осуществлять личностно-ориентированный подход к детям и добиваться высоких результатов в коррекционной работе.
Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия,
ринолалия, заикание), с другими отклонениями в развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха,
интеллекта и т. д) направляются на ПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о дальнейшем обучении в
ДОУ компенсирующего вида или в группах компенсирующей направленности.
В ДОУ организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума, в состав которого входят: учительлогопед, музыкальный руководитель, заместитель заведующего по УВР, педагоги. Педагог и специалисты координируют
содержание образовательной работы, осуществляют совместное планирование, проводят обсуждение достижений и проблем
детей, выстраивают по необходимости индивидуальный маршрут развития ребенка, оказывают профилактическую и
коррекционную помощь.
Основной задачей консилиума является создание механизма реализации личностноориентированного образовательного
процесса на основе результатов достижений воспитанников в физическом, психическом и личностном развитии.
Основными направлениями деятельности ПМПк являются:

166

• Выявление уровня и особенностей развития познавательной сферы (речи, памяти, внимания), изучение эмоциональноволевого и личностного развития ребенка.
• Разработка рекомендаций воспитателям и педагогам по организации педагогического процесса для обеспечения
дифференцированного подхода к детям.
• Проведение здоровьесберегающих мероприятий (оздоровительная гимнастика, закаливание, психогимнастика, массаж,
витаминотерапия, релаксация)
• Социальная диагностика семьи. Выявление семей группы риска и работа с ними.
• Осуществление консультационной помощи родителям (законным представителям), воспитателям и педагогам
дополнительного образования.
• Определение направлений индивидуально-ориентированной педагогической, социальной помощи детям на основе анализа
достижений ребенка (разработка индивидуальных маршрутов развития детей).
Основные этапы индивидуального сопровождения воспитанников:
Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор информации о ребенке.
При этой первичной диагностике используется широкий спектр различных методов: анкетирование родителей и педагогов,
наблюдение, беседа, анализ продуктов труда и деятельности ребенка, документации ОУ.
Второй этап - анализ полученной информации.
На данном этапе специалистом представляются характеристики той или иной стороны развития конкретного ребенка. На основе
этого определяется количество детей, нуждающихся в неотложной помощи и коррекционной работе.
Третий этап - совместная выработка педагогом, родителями рекомендаций для ребенка.
На основе данных для воспитанника составляется индивидуальный перспективный план комплексной помощи.
Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.
Протоколы заседания ПМПк ведутся в специальном журнале, где фиксируется проблема и пути её решения.
Пятый этап – выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения, т.е. проведение занятий, оформление документов,
фиксирование результатов.
Шестой этап – анализ деятельности (на конец учебного года) с обсуждением проблем и дальнейших методов работы с
конкретными детьми.
Существенное внимание - детям, проявляющим одаренность. Для этой категории детей предусмотрена разработка
индивидуальных образовательных программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из программно-целевых документов педагогов
ДОУ, характеризующих ценностно-целевые ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,
предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду, преобразования в образовательных
технологиях, с учетом характерных индивидуальных особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
167

Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической образовательной стратегии, целью
которой является организация педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей
образования одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является непременным условием стратегии,
реализуемой через выстроенную индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего окружения ребенка, определяет для
окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных
изменений: обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов, организационных форм, обеспечивающих
личностный рост ребенка, позитивную динамику его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого результата, который должен быть
получен к определенному моменту времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно
для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии одаренного ребенка в период реализации
образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология достижения прогнозируемого
результатаобразовательной деятельности с одаренным ребенком. Соединение основного(общеразвивающего),коррекционноразвивающего идополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной общеобразовательной программы
дошкольного образования с учетом повышенного уровня «трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку ребенку в решении возникших проблем в
его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его потребностей в разных сферах продуктивной
деятельности, окружающей действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:

предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним
каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;

создание обстановки, опережающей развитие ребенка;

самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка" своих
возможностей;


умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;

уход от жестко регламентированного обучения ребенка;

обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;

использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;


обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой,
художественной, конструктивной и др.);

168

создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее; 
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка; 
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для ребенка ситуаций; 


выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с ребенком, что обеспечивает
развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому; 


обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
 обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил. 
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:
1. Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими особенностями,
которые необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его
умственного развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой, максимально привлекательной для него форме.
2. Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3. Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в соответствии с ней.
4. Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой
способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с
одаренным ребенком.
5. Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в социальной перцепции, должны быть присущи
педагогу, работающему с одаренным ребенком.
6. К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое
проставление оценок и т. п.).
7. В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются
полученные результаты: не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, LEGO-конструирования и такого вида детской
игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования, развития умственных способностей важны
не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им
усваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут способствовать развитию ее умственных
способностей.
4. Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
- расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на занятиях, отображают пространственные,
временные, логические и другие отношения);
- развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (овладение моделями, имеющими обобщенный
смысл и отображающими не единичные ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
- изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель звукового состава слова и т. п.).





169

5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование должно осуществляться сознательно под
руководством взрослых и должно быть направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих
условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования реальных
(графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно переходит к их построению и использованию «в уме». В
результате средства обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения
различных умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих способностей.
7. Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8. Создание обстановки, опережающей развитие детей.
Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой
и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в
нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
9. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию собственных идей по поводу решаемой
проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые и театрализованные игры;
 развивающие логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры и игры с буквами, звуками, слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты.
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности
в личном опыте;
170

 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
 Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
 необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей
чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Приоритетная сфера
инициативы с учетом
возраста
Продуктивная
деятельность
(3-4 года)

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
• Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости.
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики
игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог).
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь
171

и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной
деятельности.
•

•

Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к попыткам
внимательно, с уважением.
Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли.

•

Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр.

•

При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его
личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не
перед всей группой.

•

Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.

•

Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в
качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.

Познание окружающего •
мира
(4-5 лет)

172

Внеситуативноличностное общение

•

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

•

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.

•

Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

•

Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку

•

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку.

•
•

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).

•

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

•

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

•

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную перспективу. Обсуждать
выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.

•

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности
детей по интересам.

•

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий
и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности.

(5-6 лет)

Научение
(6-7лет)

173

•

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности.

•

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.

•

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у
каждого, и научить его добиваться таких же результатов.

•

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.

•

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

•

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

•

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их
пожелания и предложения.

•

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности
детей по интересам.

•

Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.

•

Организовывать

концерты

для

выступления детей и взрослых.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Реализация образовательной программы дошкольного образования направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления
полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального
достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. Сотрудники ДОО признают семью, как
жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Семейное воспитание имеет широкий возрастной
диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека. Назначение дошкольного учреждения в работе с семьёй в том, чтобы вызвать
к жизни позитивные факторы воспитания семьи и детского сада, организовать их взаимодополнение, взаимовлияние, взаимопроникновение.

174

Цели взаимодействия дошкольной организации с семьёй:
• создание единого образовательного пространства семьи и детского сада;
• взаимодействие на основе сотрудничества в рамках «стратегии согласия» заключается в согласовании того, что может сделать для
ребёнка семья и коллектив детского сада (равноправное и заинтересованное взаимодействие)
Задачи, определённые ФГОС ДО:
1. Включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества (п.1.5).
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (п.1.5).
3. Создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива (п.2.11.2).
4. Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п.3.2.1; 3.2.5).
5. Обеспечение возможности семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой
общественности получения информации по образовательной программе, обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией образовательной программы (п.3.2.8).
Принципы взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями), определённые ФГОС ДО:
- Сотрудничество ДОО с семьёй (п.1.4); - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства (п.1.4);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.1.4);
- учёт образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей (п.2.11.2);

175

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития (п.3.2.1);
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов
Формы взаимодействия с семьями воспитанников:
- приглашение родителей на занятия с целью рассказа об их профессии («Встреча с интересным человеком»);
- сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослые могут выступать в качестве консультантов и помощников
дошкольников;
- активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
- анкетирование;
- групповые консультации;
- родительские собрания;
- проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребёнка;
- наглядная информация для родителей (информационный стенд «Для вас, родители», «Наши успехи и достижения»);
-проведение совместных мероприятий (праздники, развлечения, посиделки и др.)
Структурно – функциональная модель взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй.
Ценностно-целевые ориентиры взаимодействия детского сада и семьи : создание условий для творческого развития,
самоактуализации, самореализации ребёнка

Информационноаналитический блок

Практический блок

Содержание деятельности

176

Контрольно-оценочный блок

- Сбор и анализ сведений о
Совместные встречи:
- Наблюдение родителей
Индивидуальные
родителяхидетях,
*встречи:
за деятельностью детей
* родительские собрания
составлениесоциально* игротека
совместный анализ.
психологического портрета
* круглый стол
* консультирование по
- Совместное
семьи.
* Совет родителей
вопросам воспитания и
обследовании
- Знакомство родителей с
* День открытых дверей
развития ребёнка
- Заполнение
нормативно- правовыми
* видеотека
* медико-психологоиндивидуальных карт
документами.
*
открытая
совместная
- Изучение семей, их запросов,
педагогические
выпускника
деятельность
трудностей.
совещания
-Оценочные карты, карты
* совместные проекты
- Анкетирование родителей по
* Совет специалистов
самоконтроля
выявлению потребностей в
* игротека
выпускника
образовательных и
* консультации специалистов
-Обратная связь (опрос,
оздоровительных услугах. * работа студии «Учимся,
анкетирование и др.)
Знакомство с результатами
играя»
*
выставки
детского
обследования детей. творчества
Оформление
* спектакли
информационного
стенда:
* традиции
памятки, визитки, листовки,
рекомендации.
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников
Сформированность у родителей
представлений о сфере
педагогической деятельности

Овладение родителями
практическими умениями и
навыками воспитания и
обучения детей дошкольного
возраста

Формирование устойчивого
интереса родителей к
активному включению в
общественную
деятельность

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.

177

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание тёплого
эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с
чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия,но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.
Мыпонимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных
личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной
работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу
направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в
которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного
образования понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в
совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов совместной работы; организации
образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством
образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

178






осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса, в
том числе через сайт МАДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть
 новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на
 развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития образовательной системы
МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов образовательного
процесса (образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной программы дошкольного образования
выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;

179

 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями – «Паспорт группы», который помогает реализовать
принципы:
 открытости;
 прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие разделы:
- цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования;
- образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи ожидаемый результат основной образовательной
программы дошкольного образования; перечень нормативно-правовых и концептуальных документов, регламентирующих образовательную
деятельность ДОУ;
- ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;

 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с дошкольным образовательным учреждением образовательный
процесс, заключается в использовании технологии«Детский календарь». Технология заключается в том, что родителям предлагается
специальное печатное издание, предназначенное для занятий с ребенком в условиях семейного воспитания под названием «Детский

180

календарь». Содержание «Детского календаря» связано с содержанием образовательной работы в детском саду, что позволяет осуществлять
взаимоконтроль педагогам и родителям. В отличие от традиционных материалов «Детский календарь» имеет ряд специфических
особенностей:
1) использование для занятий с ребенком не требует специальных знаний от взрослого.
2) использование в условиях семейного воспитания требует минимум специальных дополнительных материалов и не требуется
предварительная подготовка
3) регулярность использования;
4) индивидуализация интересов;
5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной и с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельности и чтению художественной литературы.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий,
театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных), труда, чтения художественной
литературы и др.;
создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребёнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали, образцов родительского поведения; не
допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов семьи, родителей и педагогов;
формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил поведения, к незначительным
отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;

181

участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а также в укреплении и обогащении
традиций ДОУ;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и
вернуться к вопросу ребёнка);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой (растения и животные) и неживой (камни,
глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения
с реальной жизнью ребёнка.
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с
родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных
форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение
семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение
мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе
подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное
в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОУ сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на
изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться
форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка
через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры,
личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и
ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.

182

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь
*2204,9 **3819,00
Общая площадь участка
*10000,00 **15309,00

МАДОУ №2 «Улыбка» по адресу:
Общая полезная площадь
здания
*2167,1 **2318,00
Полезная площадь, которая
используется для
*814,9 **714,08
образовательного процесса
Отмечено * мкр «Новый»
Полезная площадь на
одного Отмечено **ул.К-Маркса, 132
ребенка
*2,9 **2,7
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Познавательное МАДОУ №2 «Улыбка»
 Центр познавательного развития
направление
 Центр «Здравствуй, книжка»
 Центр «Мы познаем мир»
 Центр конструктивной деятельности и LEGO-конструирования
 Центр математического развития
Речевое
 Центр речевого развития
развитие
 Центр театра
Физическое
­ Центр физического развития и здоровья
развитие
­ Центр физического развития
­ Центр «Расти здоровым»
­ Центр «ПДД»
 Центр «Пожарная безопасность»
Художественно Центр художественно-эстетического развития
эстетическое
 Центр изобразительной деятельности

183

развитие
 Центр музыкально-театральной деятельности
Социально Центр сюжетно-ролевых игр
личностное
 Центр социализации
развитие
 Уголок уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Телевизор
18
Фотоаппарат
1
Видеомагнифон
18
МАДОУ №2 «Улыбка»
Музыкальный центр
4
Магнитофон
18
Ноутбук
18
Компьютер
10
Принтер (цветной, черно-белый)
7
Мультимедиа
3
Интерактивная доска
2
МАДОУ «Детский сад № 2» Выход в Интернет
madou2@mail.ru
Сайт МАДОУ
Число педагогов, владеющих компьютером (в % к общему числу)
100%
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Медицинский работник
сопровождение (в
каждом
Медицинский
Шкафы, для хранения медицинской документации, инвентаря (термометры, разовые шпателя,
кабинет
одежды, столы письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
дошкольном
образовательном
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских препаратов неотложной помощи, фитосборов,
учреждении)
кабинет
медикаментов, столик для прививок, столик для оказания неотложной помощи, кушетка, раковина
для мытья рук и др.
Заместитель заведующей по УВР
Методическое сопровождение основной
общеобразовательной программы –
Методический кабинет
образовательной программы
Микрокабинеты групп
дошкольного образования

184

Оборудование и
оснащение
МАДОУ №2 «Улыбка»

Музыкальный зал
Физкультурный зал
Стадион (беговая дорожка, полоса препятствий, яма для прыжков, спортивное оборудование,
спортивный инвентарь)
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках (шведские стенки, тоннель для
пролазывания).
Учебный перекресток
Экологическая тропа
Цветники

3.2. Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании МАДОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги
(работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
ООП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. ООП ДО служит
основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Норматив затрат на реализацию ООП ДО – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете
на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации ООП ДО, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ДО;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
 прочие расходы.

185

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
ООП ДО с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной адаптированной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской 37 Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными

186

коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций фонд оплаты
труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом
образовательной организации, в котором определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования; Финансовое обеспечение оказания

187

государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый
год.
3.3. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования.

/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.
М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 201
2.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
3. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Младшая
группа (3–4 г.) М.: Мозаика-Синтез, 2015
4. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: средняя
группа (4-5 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015
5. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: старшая
группа (5-6 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015
6. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
подготовительная группа (6-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Используемые программы, методические пособия
Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы во второй группе раннего возраста. – М.: Мозаика – Синтез,
2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы в младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез,
2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы в подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
М Б. Зацепина «Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников». Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. – М.:
Мозаика – Синтез, 2008.

188

Познавательное
развитие

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Н.Н. «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников», Детство Пресс,
2015 г.
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации.
– М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика- Синтез, 2016 г.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. М.: Мозаика- Синтез, 2015 г.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2015 г.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Мозаика- Синтез, 2015 г.
Теплюк С.Н. «Игры – занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет». Мозаика- Синтез, 2015 г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года»
О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй группе раннего
возраста». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе детского
сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Дыбина «Ребенок и окружающий мир». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.

189

О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада». Конспекты
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» Для работы с детьми 4-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй группе
раннего возраста». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей группе
детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе
детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе
детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к
школе группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада». Конспекты занятий.
– М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада». Конспекты занятий.
– М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Куцакова Л. В.. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий М: МозаикаСинтез,2015
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Методическое пособие. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016
А.Я. Ветохина «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий»
Спб., «Детство пресс», 2015 г.
И.А. Агапова Детям о памятных датах и культурных ценностях России, Москва, 2014 г.
Крашенинников Е.Е.,Холодова О. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 л.) М.: Мозаика- Синтез, 2016
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс порт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника
и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рас сказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о

190

Художественноэстетическое развитие

космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Рас-скажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домаш ние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цве ты»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о
лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о
фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности во II младшей, средней, старшей, подготовительной группах.
Конспекты и планы занятий М.: Мозаика-Синтез, 2015.
И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и методические рекомендации. . М.: Мозаика-Синтез, 2016.
М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду». Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова “Народные праздники в детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова “Праздники и развлечения в детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Т.С. Комарова, М. Б. Зацепина «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада» Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки», Спб., 2010
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа (6-7 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2015
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по де реву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргопольская народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная
игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»;

191

Речевое развитие

Физическое развитие

«Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Рас-скажите детям о
Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»; «Ска- зочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Филимоновская
игрушка»; «Хохломская роспись»
В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Программа и методические рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй группе раннего возраста». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду с 2-3 лет. Наглядно-дидактическое пособие. М: Мозаика-Синтез,2005
Гербова В. В..Развитие речи в детском саду с 3-4 лет. Наглядно-дидактическое пособие. М: Мозаика-Синтез,2005
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. М: Мозаика-Синтез,2005
Гербова В. В.. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М: МозаикаСинтез,2005
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 2-4 года / В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2016.
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 4-5 лет / В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2016.
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 5-7 лет / В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2016.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Анто нимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Слово образование»; «Ударение».
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Степанкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2016;
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М: Мозаика-Синтез, 2010
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2015
Теплюк С.Н., Лямина Т. Г., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. М:

192

Мозаика-Синтез,2015
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М: Мозаика-Синтез, 2010
Степанкова Э.Я Сборник подвижных игр: Методическое пособие /. - М: Мозаика-Синтез, 2016.
Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез,2016
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. М: Мозаика-Синтез, 2016.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рас сказы по картинкам»:
«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние
виды спор та»; «Летние виды спор та»
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач, содержания основной образовательной программы дошкольного
образования в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
-Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013
- Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013
Образовательная область «Физическое развитие»:
- Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
- Игры на асфальте. Методические рекомендации/Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
-«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
- Лыкова И.А. Программа художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Цветные ладошки. М., 2011
- Каплунова М., Новоскольцева И. А. «Ладушки» Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Издательство «Композитор»
(Санкт-Петербург), 2008
- Смирнова З.И., Толстикова О.В. Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и быту народов Урала. Система занятий – Екатеринбург, ИРРО.
2003. С. – 120.
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО
СО «ИРО». – 2010

193

- Программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
Образовательная область «Познавательное развитие»: Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой
3.4. Кадровые условия реализации Программы

МАДОУ №2 «Улыбка» укомплектовано квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками).
Реализация Программы осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ №2;
 учебно-вспомогательными работниками (младшие воспитатели) в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ №2;
Коллектив МАДОУ №2 составляет: 68 человек, из них педагогов 28 человек. Для реализации содержания Программы МАДОУ №2 работают
следующие специалисты: 2 педагога – психолога, 2 учителя – логопеда; 2 музыкальный руководителя и 2 инструктора по физической культуре, 20
воспитателей. МАДОУ №2 «Улыбка» определены потребности в педагогических кадрах для образования детей дошкольного возраста и коррекции
физического и психического развития и сформировано штатное расписание.

Сведения о квалификации педагогических
кадров

Квалификация педагогических кадров по
уровню образования

2
10
11
17
16

Имеют высшую квалификационную категорию

Имеют первую квалификационную категорию
Высшее

Не имеют квалификационной категории

194

Среднее профессиональное

3.5. Распорядок и режим дня
Режим пребывания детей в образовательном учреждении в холодный период (сентябрь - май)
Время
07.30–08.00

Режимный
момент
Прием детей
Игровая
самостоятельная
деятельность

Направление
развития
Социальнокоммуникативное
Физическое
Речевое

08.00–08.10

Утренняя
гимнастика

Физическое

08.10–08.20

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку.
Завтрак

Социальнокоммуникативное

08.20–08.40

Физическое
(навыки здорового
образа жизни).
Социальнокоммуникативное
Познавательное
речевое

Вторая группа раннего возраста (дети 3 года жизни)
Содержание деятельности
Индивидуальные приветствия воспитателя. Взаимодействие с родителями. Самостоятельная
деятельность детей, свободная игра.
Индивидуальная работа с детьми: обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада;
создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка.

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

195

08.40–09.00

Игровая
деятельностьДв
игательная
активность

Физическое
Социальнокоммуникативное

09.00–
09.20
(по
подгруппа
м)

Непрерывная
образовательная
деятельность
осуществляемая
в процессе
организации
различных
видов детской
деятельности

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

09.20–09.45

Игровая
деятельность

Социальнокоммуникативное
Познавательное
Художественноэстетическое

Свободная и самостоятельная игра. Самостоятельная творческая и познавательная деятельность детей.
Настольно печатные и дидактические игры с участием взрослого.

09.50–10.00
09.50-10.00

2-ой завтрак
Подготовка к
прогулке

Социальнокоммуникативное
Физическое

10.00-11.30

Прогулка

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого
настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Содействие созданию у детей позитивного настроя на образовательную деятельность. Проблемные,
игровые ситуации. Общение детей по интересам. Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности. Игровая
деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности:
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность)

196

11.30–11.40

Возвращение с
прогулки,
санитарногигиенические
процедуры

Социальнокоммуникативное

11.40–12.05

Обед

Социальнокоммуникативное

12.05–12.15

Подготовка ко
сну

Физическое

12.15–15.15

Сон

15.15–15.25

Постепенный
подъем,
воздушные и
водные

Физическое
Художественноэстетическое

элементы экспериментирования, опыты..
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни при
засыпании (малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

197

15.25–15.35

15.35–15.55

15.55–16.05
16.05–16.15
(по
подгруппа
м

процедуры,
самостоятельная
деятельность
Полдник

Игры,
самостоятельная
и
организованная
детская
деятельность
Непрерывная
образовательная
деятельность

16.15–16.25

Подготовка к
прогулке

16.25–17.30

Прогулка, уход
детей домой.

Социальнокоммуникативное
Речевое
Социально коммуникативное

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и
действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность).

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Самостоятельная познавательная, творческая, двигательная, игровая деятельность детей в конце дня.
Индивидуальная работа с детьми.
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с родителями.

198

Время

Режимный момент

Младшая группа (дети 4-го года жизни)
Направление
Содержание деятельности
развития
СоциальноИндивидуальные приветствия воспитателя.
коммуникативное
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
Речевое
психологический комфортный настрой для каждого ребенка. Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование,
общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Свободная и самостоятельная игра. Самостоятельная творческая и познавательная
деятельность детей. Настольно печатные и дидактические игры с участием взрослого.

07.30–08.00

Прием детей
Свободная игровая
деятельность

08.00–08.10

Утренняя гимнастика
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)

Физическое

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

08.10–08.40

Подготовка к завтраку

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Познавательное
Речевое
Социально-

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в

Завтрак

08.40-09.00
09.00-09.40
Общая
длительность,

Утренний круг
Образовательная
деятельность

199

включая
перерывы

коммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

09.40-10.00

Игровая деятельность

10.00–10.10
10.10-11.45

2-ой завтрак
Подготовка к прогулке

Прогулка

Социальнокоммуникативное
Физическое
Познавательное
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

процессе организации различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование). Совместная деятельность взрослых и детей.
Физкультминутки. Уход за растениями. Помощь взрослым в подготовке к совместной
деятельности и уборке после нее.
Самостоятельная сюжетная игра. Освоение правил безопасного поведения.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского сада,
познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

200

11.45–12.00

Возвращение с
прогулки, подготовка к
обеду

Социальнокоммуникативное

12.00–12.30

Обед

Социальнокоммуникативное

12.30––15.00

Подготовка ко сну

Физическое

15.00–15.25

15.25–15.50

15.50–16.30

Дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические,
физкультурнооздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику
Полдник
Санитарногигиенические
процедуры

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные
песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

Физическое

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Культурно-гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды. Навыки
самообслуживания. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Социальнокоммуникативное

201

16.30 – 16.40
16.40-17.30

Время

Игры, самостоятельная
и организованная
детская деятельность

Речевое

Индивидуальная
работа

Социальнокоммуникативное
Речевое

Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход детей
домой

Режимный момент

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность
в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого.

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Средняя группа (дети 5-го года жизни)
Направление
Содержание деятельности
развития

202

Прием детей
Игровая деятельность

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Индивидуальные приветствия воспитателя.
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка.
Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
общение, самообслуживание или бытовой труд и др.

08.00–08.10

Утренняя гимнастика
Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика

Физическое

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

08.10–08.40

Подготовка к
завтраку
Завтрак

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку. Дежурство.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

08.40–09.00

Утренний круг

09.00–10.00
Общая
длительность,
включая
перерывы

Непрерывная
образовательная
деятельность

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная,
конструирование). Совместная деятельность взрослых и детей. Физкультминутки. Уход за
растениями. Помощь взрослым в подготовке к совместной деятельности и уборке после
нее.

07.30–08.00

203

10.05-10.15.
10.00–10.30

2-ой завтрак
Игровая деятельность

10.30-11.50

Подготовка к
прогулке

Прогулка

11.50–12.05

Возвращение с
прогулки и
культурно-

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Социальнокоммуникативное

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Социальнокоммуникативное

Самостоятельная сюжетная игра. Освоение правил безопасного поведения.

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экологическая тропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место),

204

гигиенические
навыки
12.05–12.35

Подготовка к обеду
Обед

Социальнокоммуникативное

12.35–15.00

Подготовка ко сну

Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое

Дневной сон
15.00–15.25

15.25–15.50

15.50–16.30

Постепенный подъем,
профилактические,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
полднику
Полдник

Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Игровая,
самостоятельная
деятельность детей и
организованная
детская деятельность

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое

Социальнокоммуникативное

взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание

205

Художественноэстетическое

Индивидуальная
работа

16.30-16.40
16.40–16.45

Вечерний круг
Подготовка к
прогулке

16.45–17.30

Прогулка, уход детей
домой

Время

Режимный момент

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская, музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная,
конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого.

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Старшая группа (дети 6-го года жизни)
Направление
Содержание деятельности
развития

206

07.30-08.00

Прием детей
Игровая деятельность
Общее утреннее
приветствие

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или
бытовой труд и др.

08.00-08.10

Утренняя гимнастика
Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика

Физическое

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

08.10-08.40

Игровая деятельность
Подготовка к
завтраку

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид,
чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку. Дежурство.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема
пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.

Завтрак

08.40-09.00

Социальнокоммуникативное

Утренний круг

Непрерывная
09.00-10.05
Общая
образовательная
длительность,
деятельность
включая
перерывы,
в
первой половине

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественно-

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование). Совместная деятельность взрослых и детей.

207

дня
не
превышающая 45
мин.
Игровая деятельность
10.05-10.50

Индивидуальная
работа

10.10-10.20
10.50-11.00

2-ой завтрак
Подготовка к
прогулке

11.00-12.20

Прогулка

эстетическое

Физкультминутки. Уход за растениями. Помощь взрослым в подготовке к совместной
деятельности и уборке после нее.

Речевое
Физическое
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое

Самостоятельная сюжетная игра. Освоение правил безопасного поведения.

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого. Приведение в
порядок группы.

208

Социальнокоммуникативное

12.30-13.00

Возвращение с
прогулки и
культурногигиенические
навыки
Обед

13.00-15.00

Подготовка ко сну

Социальнокоммуникативное

12.20-12.30

15.00-15.25

15.25-15.40

Дневной сон
Постепенный подъем
профилактические,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Полдник

Социальнокоммуникативное

Социальнокоммуникативное

Социально-

Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на
участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Формирование навыков
культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение
знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Дорожки здоровья. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

Формирование навыков самообслуживания.

209

коммуникативное

15.40-16.05

Непрерывная
образовательная
деятельность

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

16.05-16.20

Индивидуальная
работа

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

16.20-16.40
16.40 – 17.30

Вечерний круг
Подготовка к
прогулке

Прогулка, уход детей
домой

Социальнокоммуникативное

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое

Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных
произведений и фольклора.
Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого. Приведение в
порядок группы.

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

210

Художественноэстетическое

Время

Режимный момент

Подготовительная группа (дети 7 года жизни)
Направление
Содержание деятельности
развития
Познавательное
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
Речевое
психологический комфортный настрой для каждого ребенка. Игровая, изобразительная,
Социальнопознавательно-исследовательская, двигательная деятельность, конструирование,
коммуникативное
общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физическое
Художественноэстетическое

07.30-08.00

Прием детей
Игровая
деятельность

08.00-08.10

Утренняя гимнастика Физическое
Пальчиковая,
речевая гимнастика

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

08.10-08.40

Игровая
деятельность

Самостоятельная сюжетная игра. Освоение правил безопасного поведения.

Подготовка к
завтраку, завтрак

08.40-09.00

Социальнокоммуникативное
Речевое
Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку Дежурство.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Утренний круг

211

09.00-10.50
Общая
длительность,
включая
перерывы

Непрерывная
образовательная
деятельность

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе
организации различных
видов детской
деятельности
(игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование).
Помощь взрослым в подготовке к совместной
деятельности и уборке после нее.

10.10–10.20
11.00-11.05

2-ой завтрак
Подготовка к
прогулке

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.

11.05-12.30

Прогулка

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

12.30–12.40

Возвращение с

Социально-

212

коммуникативное
Художественноэстетическое

Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

12.40–13.10

прогулки и
культурногигиенические
навыки
Обед

Социальнокоммуникативное

13.10–15.00

Подготовка ко сну

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Дорожки здоровья. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

15.00–15.25

15.25–15.40

Дневной Сон
Постепенный
подъем,
профилактические,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Полдник

Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

213

15.40–16.30

Игровая,
самостоятельная и
организованная
детская деятельность

16.30-16.40
16.40–17.30

Вечерний круг
Подготовка к
прогулке

Прогулка, уход детей
домой

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность
в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Распорядок дня детей в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время

Режимный момент

Группа детей раннего возраста (дети 3 года жизни)
Направление
Содержание деятельности
развития

214

07.30–08.15

Прием детей на
улице
Игровая
деятельность
Утренняя
гимнастика

Социальнокоммуникативное
Физическое
Речевое
Физическое

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Прием детей. Игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение. Гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

08.15–08.40

Подготовка к
завтраку
Завтрак

Физическое
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Художественноэстетическое

08.40-09.00

Игровая
деятельность

Физическое
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Речевое

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых
и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место
и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Общение детей по интересам. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений
и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности.

09.00–11.10

Подготовка к
прогулке

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).

215

Прогулка

09.50–10.00
11.10–11.30

11.30–12.00

12.00–
15.00

2-ой завтрак
Возвращение с
прогулки, игры,
самостоятельная
деятельность,
культурногигиенические
навыки
Подготовка к обеду
Обед

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная изобразительная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.

Социальнокоммуникативное
Физическое

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой). Спокойная самостоятельная деятельность детей. Выполнения
гигиенических процедур. Колыбельные песни при засыпании. Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

Социальнокоммуникативное

Подготовка ко сну

Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое

Дневной Сон

Социальнокоммуникативное

216

15.00–15.25

15.25–15.45

15.45–16.00

16.00–

17.30

Время

Постепенный
подъем,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
полднику Полдник

Социальнокоммуникативное

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Физическое

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
прогулке

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Культурно-гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды.

Прогулка, уход
детей домой

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое

Режимный момент

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность детей.

Младшая группа (дети 4-го года жизни)
Направление
Содержание деятельности
развития

217

07.30-08.20

08.20
08.45

08.45–09.10

09.10-11.30

Прием детей на
улице
Игровая
деятельность
Общее утреннее
приветствие
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку
Завтрак

Утренний круг
Подготовка к
прогулке

Прогулка

Социальнокоммуникативное
Речевое физическое
Физическое

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка. Игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая. Гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие
художественно-эстетического восприятия
детей
к
окружающей

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

218

действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
10.00–10.10
11.30–11.45

2-ой завтрак
Возвращение с
прогулки,
подготовка к обеду

11.45–12.15

Обед

12.15–15.00

Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Санитарногигиенические
процедуры

15.00–15.25

15.25–15.50

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное
Социально-личностное
Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

219

15.50–17.30

Вечерний круг
Подготовка к
прогулке
Прогулка, уход
детей домой

Время

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Средняя группа (дети 5-го года жизни)
Содержание деятельности

Режимный
момент
Прием детей на
улице
Игровая
деятельность
Утренняя
гимнастика

Направление
развития
Речевое
Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое
Физическое

08.25–08.50

Подготовка к
завтраку
Завтрак

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место
и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

08.50-09.20

Утренний круг
Социально-

Формирование навыков самообслуживания.

07.30–08.25

Игровая

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка. Игровая, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая. Гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

220

деятельность
Подготовка к
прогулке

коммуникативное
Художественноэстетическое

09.20-11.50

Прогулка

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

10.05–10.15
11.50–12.00

2-ой завтрак
Возвращение с
прогулки и
культурногигиенические
навыки
Подготовка к
обеду
Обед

12.00–12.30

12.30–15.00

Подготовка ко сну
Дневной сон

Социальнокоммуникативное
Речевое

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная изобразительная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

221

15.00–15.25

15.25–15.45

15.45–17.30

Постепенный
подъем,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
полднику
Полдник
Вечерний круг
Подготовка к
прогулке

Прогулка,
свободная
деятельность
воспитателя и
детей,
уход детей домой
Время

Режимный момент

Социальнокоммуникативное
Физическое

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальная, изобразительная,
двигательная деятельность, коммуникативная.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование
у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

Познавательное
Речевое

Старшая и подготовительная группа (дети 6-го и 7 -го года жизни)
Направление
Содержание деятельности
развития

222

горла). Соблюдение

07.30–08.30

Прием детей на улице
Игровая деятельность
Утренняя гимнастика

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка. Игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая. Гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

08.30–08.55

Подготовка к завтраку
Завтрак

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

08.55–09.30

Утренний круг
Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в разных формах совместной деятельности. Самодеятельные игры
детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, элементарный бытовой труд.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Игровая деятельность
Подготовка к прогулке

223

09.30-12.10

Прогулка

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие
художественно-эстетического восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

10.10–10.20
12.10–12.20

2-ой завтрак
Возвращение с
прогулки и культурногигиенические навыки

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

12.20–12.50

Обед

12.50–15.10

Подготовка ко сну
Дневной сон

Социальнокоммуникативное

15.10–15.25

Постепенный подъем,
профилактические,

Речевое
Социально-

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)

224

15.25–15.40

15.40–17.30

физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Полдник

Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, Свободная
деятельность
воспитателя и детей,
уход детей домой

коммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальная, изобразительная,
двигательная деятельность, коммуникативная (в т.ч. с учетом региональной специфики)
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

225

3.6. Организация образовательного процесса на год с учетом категории его участников
Время
проведения
сентябрь

октябрь

ноябрь

Участники воспитательно-образовательного процесса
дети
педагоги
родители
Праздник
«День
знаний»
Праздник «День знаний»
Адаптация детей младшей группы
Праздник «День воспитателя»
Праздник «День воспитателя»
Праздник «День знаний»
Родительские собрания в группах
Конкурс «На лучшую игру», конкурс
Праздник «День воспитателя»
развивающих пособий и дидактических Общее родительское собрание
Конкурс интеллектуалов «Наш Урал,
Субботник по благоустройству детского
игр
наш край»
сада
Семинар тематический
Праздник «Осенний калейдоскоп»
Праздник «Осенний калейдоскоп»
Праздник «Осенний калейдоскоп»
Выставка «Красота осенних красок»
Выставка «Красота осенних красок»
Выставка «Красота осенних красок»
Спортивное развлечение «В гостях у
Конкурс «Ай, да бабушка, ай, да
Карлсона»
дедушка»
Круглый стол «Страшная адаптация»
Праздник «День матери»
Конкурс чтецов, посвященный Дню
матери
Веселые старты СГО

декабрь
Конкурс творческих идей «Новый год у
ворот»
Выставка поделок на зимнюю тематику

Праздник «День матери»
Педсовет № 2
Веселые старты СГО

Праздник «Моя мама лучше всех»
Спортивный праздник «А, ну-ка
девушки»

Конкурс на лучшее оформление групп к
новогодним праздникам «Оригинальный
дизайн группы»
Праздничные представления
Выставка поделок на зимнюю тематику

Конференция для родителей средних
групп «Здоровье наших детей в наших
руках»
Совместное изготовление поделок на

226

январь

Зимние каникулы
Конкурс фотографий «Я – в автокресле»
Конкурс рисунков «Моя личная
безопасность»
Смотр-конкурс «Чистюля» на самую
чистую группу в детском саду
Калядки

Конкурс на лучшее оформление зимнего
участка
Конкурс фотографий «Я – в автокресле»
Конкурс рисунков «Моя личная
безопасность»
Калядки

февраль
День защитника Отечества
Масленица
Фотоконкурс «Как с папой я похож (а)»
Интеллектуальный конкурс для
мальчиков «Самый умный»

март

Праздник мам
Фотоконкурс «Я делаю все вместе с
мамой…»
Спортивное развлечение «Весенние
проказы солнечного лучика»

Фотоконкурс «Как с папой я похож (а)»
Интеллектуальный конкурс для
мальчиков «Самый умный»
Праздник пап

Праздник мам
Воспитатель года – 2023

«День здоровья – физкультурный
праздник»
ФЕСТИВАЛЬ ПЕСНИ СГО

День защитника Отечества
Масленица
Совместное с детьми изготовление
сувениров для ярмарки
Соревнование пап подготовительных
групп «А, ну-ка папы»
Соревнования для пап старших групп
«Самый лучший папа»
Круглый стол для родителей старших
групп «Зачем читать нам книжки?»
Праздник мам
Фотоконкурс «Я делаю все вместе с
мамой…»

Педагогический совет №3

апрель
Весенний фольклорный праздник
Конкурс для девочек «Мисс - 2018»
Праздник театра

Помощь родителей в подготовке участка
к зимним каникулам
Родительские собрания в группах
Конкурс фотографий «Я – в автокресле»

Весенний фольклорный праздник
Конференция для педагогов
«Инновационные подходы в развитии
МАДОУ №2»
Праздник театра
День открытых дверей.
Субботник по благоустройству
территории детского сада

227

Весенний фольклорный праздник
Праздник театра
День открытых дверей.
Субботник по благоустройству
территории детского сада
Семинар для родителей
подготовительных групп «Что ждет нас в
школе»

Май

Выпуск детей в школу
Конкурс чтецов
Конкурс инсценировки военной песни

Педагогическая диагностика
Выпуск детей в школу
Конкурс чтецов
Конкурс инсценировки военной песни

Выпуск детей в школу
Родительские собрания в группах
Анкетирование родителей «Изучения
удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения, группы»

Педагогический совет №4
Летний оздоровительный период
День защиты детей
июнь
День России
Пушкинские дни
июль

Летний спортивный праздник
Праздник «Юных пешеходов»
Праздник березки

август

Праздник «Пожарные на учениях»

День защиты детей
День России. Пушкинские дни
Конкурс «Территория радости»
Летний спортивный праздник
Праздник «Юных пешеходов»
Праздник березки
Подготовка детского сада к началу
учебного года
Педсовет № 1
Подготовка детского сада к началу
учебного года

День защиты детей
День России
Пушкинские дни
Летний спортивный праздник
Праздник «Юных пешеходов»
Праздник березки
Анкета по изучению семьи
Помощь в подготовке детского сада к
началу учебного года
Адаптационные мероприятия
Анкетирование родителей «Выявление
социального заказа.

Модель плана деятельности специалистов ДОУ
Форма организации образовательной деятельности специалистов с детьми: совместная деятельность детей и взрослых
(групповая, подгрупповая, индивидуальная).
Специалисты
Возраст детей
Ранний возраст (1,5 – 3 года)
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Форма работы с детьми
Музыкальный руководитель
Музыкальные занятия
Музыкальные занятия
Музыкальные дидактические игры
Театральные этюды
Игры на развитие ритмических навыков
Музыкальные дидактические игры
Кукольный театр
Игры на развитие ритмических навыков
Логоритмические игры
Театральные
Просмотр мультфильмов
этюды
Слушание музыки
Логоритмические игры
Игра на музыкальных инструментах
228

Инструктор по физической
культуре

Мониторинг физических качеств
Физкультурные занятия
Спортивные праздники и развлечения
Минутки здоровья
День здоровья
Физкультурные досуги
Соревнования
Подвижные игры на разные виды движения.
Дидактические игры
Просмотр мультфильмов,
видеопрезентаций.
Индивидуальные (и подгрупповые)
развивающие занятия с детьми с особыми
потребностями развития)

229

Просмотр мультфильмов и видеопрезентаций о
музыкальных инструментах и композиторах
Слушание музыки
Подготовка детей к участию в городских
фестивалях,
конкурсах детского творчества( вокального,
хореографического)
Мониторинг физических качеств Физкультурные
занятия
Физкультурно-познавательные занятия Утренняя
разминка
Физкультурные досуги
Соревнования
Подвижные игры на разные виды движения.
Спортивные праздники и развлечения
Минутки здоровья
Туристские прогулки
Лыжные прогулки
Беговая тренировка
Спортивные игры
День здоровья
Просмотр мультфильмов и видеопрезентаций о
разных
видах спорта.
Встречи со спортсменами города
Подготовка детей к участию в городских
спортивных
мероприятиях: турнирах, соревнованиях.
Индивидуальные (и подгрупповые) развивающие
занятия с детьми с особыми потребностями
развития

3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №2 «Улыбка» (далее – МАДОУ).
Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». СП 2.4.3648-20,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28.
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
5. Уставом МАДОУ № 2 «Улыбка» утвержден постановлением Администрации Сысертского городского округа от12.06.2016. № 351
6. Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ № 2 «Улыбка».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные, психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
-сроки проведения мониторинга индивидуального развития воспитанников;
- праздничные дни;
- работа ДОУ в летний оздоровительный период.
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Однако педагоги в ходе своей работы
выстраивают индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для оценки индивидуального развития проводится педагогическая диагностика
(оценка индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе его дальнейшего
планирования) в начале и конце учебного года. Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в соответствии с Годовым планом работы
ДОУ на учебный год.
Воспитательно – образовательная работа в летний оздоровительный период планируется в соответствии Планом работы на летний
оздоровительный период, а также с учетом климатических условий.
Календарный учебный график обсуждается и принимается педагогическим советом, утверждается приказом заведующего ДОУ до начала
учебного года. Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего образовательного учреждения и
доводятся до всех участников образовательного процесса.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год и является неотъемлемой частью Программы.

230

3.8. Учебный план (план непрерывной непосредственно образовательной деятельности) основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (дошкольный возраст с 1,5 до 7 лет
Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2 «Улыбка» в группах общеразвивающей
направленности (далее - МАДОУ) разработан в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». СП 2.4.3648-20,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28.
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
5. Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ №2 «Улыбка»
Содержание Учебного плана разработано в соответствии со следующими принципами:

принципом научной обоснованности и практической применимости (содержание учебного плана соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики);

критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале);

принципом интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

принципом комплексно-тематического построения образовательного процесса;

решением программных образовательных задач в совместной деятельности (далее – СОД) взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непрерывной образовательной деятельности (НОД), но и при организации режимных моментов.
Учебный план МАДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного
времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности (далее - НОД). Данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с начала сентября и заканчивается концом мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10 часовое пребывание воспитанников.
В МАДОУ функционирует 18 групп общеразвивающей направленности. Все группы укомплектованы в соответствии с возрастными
нормами.
Содержание учебного плана включает в себя совокупность 5 образовательных областей: "Социально- коммуникативное развитие",
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Художественноэстетическое развитие", "Физическое развитие», реализуемым в организованной
231

образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах и обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к
общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Учебный план МАДОУ составлен в соответствии с ФГОС ДО и основной общеобразовательной программой дошкольного образования (далее
– ООП ДО). В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
(парциальные программы), а также устанавливается соотношение между этими частями.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ООП ДО) в группах для детей
дошкольного возраста составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение ООП ДО. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений не превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений:
- взаимодополняет содержание образовательных областей;
- позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги;
- учитывает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Для реализации ООП ДО в части формируемой участниками образовательных отношений предусмотрено:
- дополнение содержания образовательных областей обязательной части ООП ДО методическим пособием с учетом специфики национальных,
232

социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность дошкольного возраста «Мы живем на Урале».
Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший преподаватель
кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
- дополнение содержания образовательных областей обязательной части ООП ДО основными разделами программы «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.;
- дополнение содержания образовательных областей обязательной части ООП ДО программой художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
- дополнение содержания образовательных областей обязательной части ООП ДО программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М.
Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;
- специальная (коррекционная) общеобразовательная «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей», «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
и др., 2012 год.
Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы и способствует эффективному решению проблемы
преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Содержание данных комплексной и парциальных программ
способствует целостному развитию личности ребенка дошкольного возраста по основным направлениям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В соответствии с ООП ДО в обязательной части учебного плана определено время на образовательную деятельность по реализации
5
образовательных областей с выделением направлений образовательной деятельности. В каждой образовательной области определены
тематические блоки, которые взаимодополнены с учетом комплекса парциальных программ и методического пособия с детьми в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
- образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» - формирование основ безопасности;
-образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно – творческих способностей в изобразительной деятельности.
-образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
- каждая образовательная область расширена и углублена спецификой национальных, социокультурных условий.
В учебном плане распределено количество НОД, дающее возможность использовать модульный подход, строить учебный план на принципах
дифференциации и вариативности.
С целью осуществления коррекционной работы в МАДОУ функционирует логопункт, коррекционная работа осуществляется
233

учителем – логопедом.
Коррекционно – развивающие занятия учителя – логопеда не входят в учебный план. Занятия на логопункте проводятся индивидуально и
малыми подгруппами (2-3 воспитанника), которые формируются с учетом логопедического заключения, а также уровнем сформированности
знаний, умений и навыков детей, индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Количество занятий и состав групп определяется
Письмом Минобразования РФ от 14.12.2000г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Коррекционные занятия, проводимые учителем – логопедом, являются вариативными по отношению к занятиям по развитию речи в
общеобразовательном процессе (для детей, зачисленных на логопункт). Такая вариативность обеспечивает исключение превышения предельно
допустимой нормы нагрузки на ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на
основе диагностики и по заявкам педагогов групп. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми
подгруппами или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных на
основе сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 - 5 месяцев), предусмотренный разработанной
программой психологической коррекции. Занятия педагога-психолога направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование
положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения,
предупреждение школьной дезадаптации.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие" отражено в расписании НОД. НОД как «условные часы»
используется как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой участниками
образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО наиболее
характерные для каждого возраста детей.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет):
 игровая;
 коммуникативная
 познавательно-исследовательская;
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала;
 музыкальная;
 двигательная
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СанПиН, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
234

Для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую
и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Для детей дошкольного возраста
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей группе не превышает 30 минут (первая половина дня);
- в средней группе не превышает 40 минут (первая половина дня);
- в старшей группе не превышает 70 минут (45 минут - первая половина дня, 25 минут вторая половина дня);
- в подготовительной группе не превышает 90 минут
Так, максимальный допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая НОД из части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, для детей дошкольного возраста в ДОУ составляет:
в младшей группе (3-4 года) – 10 НОД – 150 минут (2 часа 30 минут);
в средней группе (4-5 лет) – 10 НОД – 200 минут (3 часа 20 минут);
в старшей группе (5-6 лет) – 13 НОД – 300 минут (5 часов 00 минут);
в подготовительной группе (6-7 лет) - 14 НОД – 420 минут (7 часов 00 мин).
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую
половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности.
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю.
Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 3 - 7 лет организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Эти занятия проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
235

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину
- до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с
детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится
дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не
менее 3 - 4 часов.
В летний период (с июня по август) реализация учебного плана предусматривает:
- организацию совместной деятельности воспитателя с детьми по теме дня (на свежем воздухе) на игровых площадках, в соответствии с графиком;
- проводятся культурно – досуговые, физкультурно – оздоровительные, профилактические, спортивные мероприятия, развлечения, а также
спортивные, подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, целевые прогулки на свежем воздухе.
Учебный план составляется ежегодно с учетом нормативно-правовых документов, принимается на педагогическом совете и утверждается
приказом заведующей МАДОУ.
Учебный план составляется на каждый учебный год и является неотъемлемой частью Программы
3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,

 «Международный день животных». Международные
праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,

 «Всемирный день улыбок».
Планируются совместные досуговые события с родителями:
 концерты,
 фестивали,
 выставки совместных коллекций,
 выставки семейного творчества,
 встречи с интересными людьми,
236

 спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка)
и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым,
объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду
мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал–установленный порядок действий.
Традиция–то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
 «Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия(в старшей группе–на неделю, в подготовительной – на
месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
 «Дневник группы»: оформляется совместно детьми, воспитателями, родителями. Его страницы должны отражать как индивидуальные
особенности каждого ребенка (личные предпочтения, интересы, умения, желания и пр.), так и то, что объединяет группу (название, эмблема,
коллективные фотографии, любимые группой занятия, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.);

«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного
сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
 «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие
каждого в ее оборудовании и оформлении;
 «минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
 «Гордость детского сада» на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечения взрослых,
развитие
коммуникативных навыков;

237

 «собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам;
 «регулярные подарки всем детям» в виде различных привлекательных для них предметов, а также–экспонатов в личные коллекции.
Осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
 «личное приветствие каждого ребенка и родителей»: воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с
ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
3.10. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса,
носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с
ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и
обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка, и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения
социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру
личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени
способствуют решению развивающих задач образовательной программы на этапе дошкольного детства(игровая, изобразительная, конструктивная,
трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности
в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а
на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое
воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих
потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение
окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего
дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что
участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень
238

взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию
деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности,
обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет
взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать, как совместнопоследовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу,
с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений. Поэтому при создании
интерактивной предметной среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных
координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны,
интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и
свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской
деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую деятельность (например, в технологии “Река времени”)
и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой
инициативы. Игровой, познавательный материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников.
Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует
совместная деятельность, которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном
возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали
легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы
интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие дидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
6. Двигательную активность и уединения.
7. Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка).
8. Наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности.
9. Охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития.
10. Возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со
всей группой и в малых группах.
11. Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
12. Учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:

239

- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
отобразовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность: свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материал армии игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета полоролевой специфики-обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку
возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в
совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия, организованные в дошкольном образовательном учреждении
данные авторами Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»; примерной образовательной программы
«Мозайка».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов
перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство
240

защищенности

и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их
игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в образовательный процесс.
Центры развивающей активности детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры
Задачи деятельности центра
область
активности
Познавательное
 Центр
 Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное.
познавательного
развитие
Развития
 Формирование навыки творческого мышления.
деятельности
 Центр LEGO Развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной
дошкольников.
конструирования
 Формирование у детей умения передавать особенности предметов средствами конструктора
LEGO и овладение
вариативными способами соединения деталей для решения конкретной
конструктивной задачи.
 Формирование умений детей использовать в конструктивной деятельности чертежи, схемы,
модели.
к конструированию у
 Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса
дошкольников.
 Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и исследовательскую активность детей.
 Развитие у детей умения устанавливать связей между строением и назначением функциональных
частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и коллективного творчества.
 Формирование стремлений к
самостоятельному творческому
поиску объектов для
конструирования.
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка
– научных
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно

241

Речевое развитие

Центр речевого
Развития;


представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений художественно-литературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход
за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в
ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными
объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального
окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного
произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие
нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.

242

 Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений
средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений
для детей.






Физическое
Развитие

 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Центр физического  Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
развития и
 Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных
здоровьесберегающих знаний, средств и методов в области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в
технологий
движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
использования
физкультурного
 Формирование навыка выполнения правил безопасного
оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование
умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими
упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по
ним основные движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами,
видами спорта,
спортивными
сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в
области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность


243

244

ХудожественноЭстетическое
Развитие

- Центр
художественноэстетического
Развития

Социальнокоммуникативное
Развитие



Центр сюжетноролевых игр
 Центр
Социализации

зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и
избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных
видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоциональнообразным словарем.
 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего
мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей
человека.

245

Центр
«Безопасность»


Центр уединения



 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться
 Формирование
достижениям в трудовой деятельности других детей.
 Формирование
представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и
работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи);
об увлечениях и хобби.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами.
Сохранение и укрепление психическое здоровье.
 Обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного пребывания среди
большого числа сверстников.
 Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к утомлению его нервной
системы.


 Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и самостоятельных игр в течение
дня, необходимых для выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций.

246

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познавательного развития», Центр LEGO-конструирования
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию.
Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями,
Животными. Литература природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы,
Иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак, А.
Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде
Взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и
т.д.)
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные конструкторы: деревянный,
пластмассовый,
Металлический, LEGO. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
Строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами
(цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
Оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели,
схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
Лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и
Познавательна литература. Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о
животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в
Разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум
моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках.
Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий,
красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,
Формы – вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители (маленькие
Пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с

247

Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатныеигрыматематическогосодержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый,
синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие
животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые
коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с
Различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные
предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные
картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета
(красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по
размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных размеров,
Окрашенных в основные цвета.
Предметы
и
изображения
предметов различной
геометрической формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары разного
Размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки,
мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные
Палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный

различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки –
Раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
Изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и
предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для
Раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары
Разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические
фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие
Игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный
материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной
Доски. Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический
паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные картинки с
Изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации
с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время
Года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки.
Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры,

248

материал, предметные картинки).
Призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для
мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие
магнитной доски и коврографа.
Игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий)
Логико-математические
игры типа «Сложи узор»,
из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
Конструктор «ПРО слова», конструктор «3D Английский язык»,
«Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», конструктор «Про цифры».
«Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур- LEGO Education: «Первые конструкции», «Первые механизмы». LEGO:
затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
«Креативный строитель», «Городская жизнь», «Космос и аэропорт», «Кафе»,
Предметные картинки с изображением разного количества
«Моя первая история» - конструкции для решения конкретных задач.
Предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».
LEGO-duplo:«Общественный
и муниципальный
транспорт»,«Служба спасения», «Дом», «Дочки - матери»,
«Дикие животные»,, «Ферма».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки,
Некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца,
Геометрические формы разных цветов и размеров), грабельки;
Емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят, рыбок,
Пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что
тонет?», самые разные предметы – цветные камешки, ракушки,
ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на окне», «Ангелы сна»,
«Обереги».
«Коробка находок».

Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный
Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей,
Виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса
Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые,
Люди, национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета

249

Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Создаем
модели луга, городского парка, городского пруда (внесение
изменений в зависимости от сезона, от климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
Предметов и явлений ближайшего окружения («Найди маму»,
«Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные»,
«Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о
природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
«Занимательная коробка», книги направленная на развитие
Тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в
Календарях сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха,
Фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и
развитием растений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
Природе).

обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке
Времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточкиметки для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома, городакрепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных
на
обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии
Моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
Книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней. Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции
Родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры
Исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например,
Крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному
городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся инфор-

250

мации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература
«История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего города
(села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»;
«Законыекатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»;
«Как и чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий
и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с
гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди
правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб
правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего
города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с
камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Чистый двор», «Красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада»,

251

переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги
до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по
карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии,
учебные коллекции, наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами
живой и неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных
изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Экоколобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Ткацкий станок.
Речевое развитие
Наименование центра Центр речевого развития
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

252

Дидактические игры
по речевому
развитию (по
Звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку правильной
воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр
варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки,
пособия для развития слухового внимания (наполнены разными
Крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищебках.
Игры для развития мелкой и крупной моторики.Игры для
развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные коврики»
и т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков),
пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их детенышей, предметов
и игрушек разного цвета и размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
Потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы
по жанрам,
тематике соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.

Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр,
Иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном
мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
Понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на
выработку правильной воздушной струи. Различные виды театров:
Настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных
Ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и
т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку»
(из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.

Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки,
Считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические
Игры. Иллюстрации.

253

Дидактическиеигры.Иллюстрации.Произведения
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная
художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Литература. Любимые книжки детей.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и
Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные картинки с
несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями
типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских
малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки
журнала
– самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных
программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с
форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из
любимых сказок художников (например, Рачева, В. Сутеева).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея»,
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал
Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
на поддувание, сигнальные карточки.
Этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Полочка любимых произведенийхудожественной литературы о Урале, о
родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй
о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка:копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или
условными символами, тематическая подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих

254

психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого
общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления
замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок
Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой
Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными
формами, с достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности
нашего региона Урала, города (села), раскрываетособенности исторического
развития и современной жизни Урала, обогащаетсловарь детей новыми
словами, понятиями носящими национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие
интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей к
культуре чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета – летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром»,
«Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских
писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н.
Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Обязательная часть

255

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для
самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации
Детей – многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки
для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех
Размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных
цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с картинками,
Изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на
тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
Моменты, культурно – гигиенические навыки).

Младший дошкольный возраст

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
Моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
Кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные
мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки
для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные
Конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для
Подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические
Палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс).
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
Спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого
человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
Жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
Альбомы «Грибы»,
«Лечебныетравы»,
«Ядовитыерастения».
Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст

Игровые двигательные модули.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево
«Вырастайка», стена осанки.

Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты
Для двигательной активности).

256

Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания и
раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты для двигательной активности, сухой бассейн.
Фитомодульные композиций и аромамедальоны, мешочки и
подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» - (познавательно-исследовательская
деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, халат и шапочка
для врача, шапочки с красным крестом для медицинского персонала,
две игрушечных машиныдля сюжетно-ролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки, колбочки, ступка,
пестик, спиртовка, коробочки от трав,фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек,
пеньков, акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Живой уголок
леса», «Шум моря».
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».

257

Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и
раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном
сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота – залог здоровья»;
«Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты:
«Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»;
«Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим
зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания
собственных игр направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления
книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё
здоровье»; «10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту
здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как
бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно – игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево
«Вырастайка», стена осанки. Схемы – тренажеры зрительных траекторий,
метки на стекле с целью развития зрительной координации, тренировки
глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклы-травницы,
мешочки и подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и
аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум
моря».
«Маршруты выходного дня».

Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со
спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что
здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь
здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов»,
журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом,
мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка,
филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных
команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими
руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы
чувств».
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.

258

Рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы,
Коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие
Образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных
промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации)
конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки,
трафареты
с предметным
изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной формы и
размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты
композиторов. Иллюстрации
к
песням,
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино

259

Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера
группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных
(один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования.
Раскраски. Образцы
декоративно-прикладного искусства (по возрасту
и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.

Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная.
Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом звучания,
самодельные «шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные

детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. инструменты. Музыкальные инструменты.
Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
Магнитофон.
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Аудио кассеты, CD –диски.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское.
природы»).
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные
окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и
дождик»,
сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и
упражнения типа: «Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки,
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
подносы.
каслинское литье).
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки,
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
руками».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими
Выставки народно-прикладного искусства.
руками»; «Малахитовая шкатулка».
Макет: «Гора самоцветов».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги
«История камнерезного
карандаши – цветные, простые, краски акварельные, фломастеры,
«Мотивы
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор»,
картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена
поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций,
бейджиками с игровым маркерами роли, которую сегодня ребенок
сделанные детьми.
исполняет: "камнерез", " угольшик", " горнодобытчик" и др. для сюжетноНародные игрушки. Схемы способов изготовления народной ролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.
игрушки своими руками.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий

260

Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для создания мини –
проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по тематике «Мы живем на
Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы», «Гора самоцветов»,
«Масленица и т.д.

261

из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других
самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные
разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская
роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани
дощечки для
– батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки,
лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер,
соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских
мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные
детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки
своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного
оружия, одежды народов Урала.

Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини –
проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный
наряд»;
«Разукрась русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись»
и т.п.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки,
бубен,
детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли,
различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны,
инструменты:
трещотки, бубен, треугольники, колокольчики, косоворотки, платки, кокошники.
музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки,
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные
шумовые инструменты для организации самостоятельного
инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
музицирования детей.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов,
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных
традиций Урала.
инструментов.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Выставки музыкальных инструментов.
Музыкальный пленер.
альбом загадок «Русские народные инструменты».
Иллюстрации,фотографиирусскихнародныхмузыкальных
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
инструментов.
Костюмы для ряженья.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент».
состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые
инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй
музыкальный инструмент».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации»

262

Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
материалов, подбор масок, атрибутов.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра,
Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольноповара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или
печатные игры. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
Руководство взрослого игрой.
«Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций.. Русские
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы – «мальчики» и
народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
«девочки». Куклы в одежде представителей разных профессий.
Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных
игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметыпринадлежностей для кукол, кукольная мебель (маленького
заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
размера); набор для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки
Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр. Предметы – заместители.
сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая
Атрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с иллюстрациями,
подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для
альбомы «Транспорт», «Профессии».
игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на
Фотоальбомы с фотографиями помещений
и сотрудников
соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии,
(медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада.
справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по
Иллюстрации или
сюжетные картинки
по
теме «Семья», охране жизнедеятельности. Дидактические
игры по ОБЖ. Альбомы
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
«Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
Коллекциярепродукций
различных
художников
пейзажистов,
Русские народные сказки по возрасту.
портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции
Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
детей на разные тематики. Предметы декоративно – прикладного
Фотографии семьи.
искусства. Художественный
материал, бросовый материал, ткань для
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие)
изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
животныеРазнообразный природный материал для рассматривания
Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
(листья, камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время
года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки,
палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы
способов ухода за растениями. Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.

263

Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года.
Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».
Наименование центра: «Безопасность»
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей
Иллюстрации
о
правилах поведения
в
окружающей
действительности. Дидактические игры по правилам уличной,
действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной,
личной, пожарной безопасности. Макет улицы с односторонним
пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением
движением и тротуаром, макет светофора, наборы разных видов дорог, микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных
машин. Дорожный знак «пешеходный переход», иллюстрации по
знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература.
ПДД, ПБ, познавательная
и художественная литература.
Художественная литература о правилах поведения окружающей
Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.
действительности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное настроение».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
моей семьи».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное
проспектам родного города».
состояние людей.
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи,
Картинки с изображением предметов, необходимых для
фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
деятельности мужчине, женщине.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности
Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи.
города».
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети
детей с социальными эталонами.
обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей
Мультфильмы, созданные детьми.
улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Игра «Кольца дружбы».
Альбома «Мой родной город (село)».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Произведения
фольклора,
авторские
произведения, Мини-музей «Мир уральской игрушки».
используемые во всех режимных моментах, конфликтных
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)».
ситуациях.
Мультик-банк «Разное настроение».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
«Солнышко дружбы»,привлекает внимание ребенка,создает
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы,

264

настроение радости, праздника, объединяет детей для совместных
игр,
формирует
навыки
взаимодействия,
способствует
формированию детского коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует
чувство гордости за близких, чувства личной и семейной
значимости.
«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания
ребенка в группе создает атмосферу радости, удовольствия,
отвлекает от отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка)создан для яркости интерьера,
он привлекает внимание малыша, широко используется для
Организации развлечений, сюрпризов, подарков, находит
применения в игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с
семьей, дорогими и близкими ребенку людьми, это прекрасная
возможность разнообразных разговоров с ребенком о его семье,
близких, это повод общения с ребенком о событиях которые
происходили с ним и его родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии,
отображающие архитектурный облик домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»;
«Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации
групповой традиции детского сада: «Я сегодня именинник»,
«Встреча друзей».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры,
материал, для изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм:
песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа
моей мамы

265

открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных
акций «Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для
изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»;
«История моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади),
для прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города
(села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы
здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город –
город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных
акциях «Чистый город»;
«Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная
профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего
папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За

(моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для конструирование домов, музеев,
театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел».
Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг», «Подарок
другу». Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно –
ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие дома в нашем
городе». Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города (села)».
Макет нашего микрорайона, города (села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».

что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится
мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города». Дидактическая
игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город
области», «Самый южный город области (края)». Знаковые символы для
размещения на карте своего города (села) «Найди на карте России свою
область (свой край) и отметь». Дидактическая игра «Добавь элементы
костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей,
схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери
воина в поход», «Одень девицу, молодца». Тематический альбом «Одежда
русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».

3.11. Партнерское взаимодействие с социальными институтами, участвующих в реализации основной общеобразовательной программыпрограммы дошкольного образования
Модель взаимодействия обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ООП ДО, совокупность ее свойств,
отвечающих
за эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов

266

Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на договорной основе осуществляется сотрудничество с
учреждениями единого образовательного комплекса (ЕОК): ГАОУ ДПО «Институт развития образования», Детскими библиотеками,
Центром народного творчества, Центром Детского Творчества, Детской поликлиникой, МАОУ СОШ №1, №23,№15, Дворцом культуры,
ДЮСШ, внутреннее взаимодействие детских садов СГО. Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность родителей результатом образования
ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Институт развития образования Свердловской области

Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Предоставление практики обучения, переподготовки, прохождение
курсов
Обмен опытом, общие проекты
Участие в реализации основной общеобразовательной программы ДОО
в части физического, интеллектуального и личностного развития
ребенка на основе преемственности
Участие в реализации общеобразовательных программ в части
формирования у обучающихся знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности
Участие в реализации общеобразовательных программ в части

Детские сады СГО
МАОУ СОШ №1
ОГИБДД УВД по городскому округу Сысерть
Муниципальное учреждение культуры городского округа
Сысерть «Централизованная библиотечная система»
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Детско-юношеская спортивная школа»
Детская поликлиника

Участие в реализации общеобразовательных программ физического и
Лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Участие в реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
Обеспечение открытости деятельности ДОО, осуществление функции
педагогического просвещения в вопросах социализации детей
Участие в реализации общеобразовательных общеразвивающих
программ технической, естественнонаучной направленности

Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «ЦВР»
ПДН, КДН
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования «ЦДТТ»

267

С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Сысерть (учет социокультурных условий) предусмотрен
механизм реализации кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории
Сысертского ГО. В качестве составляющих кластера заявлены общественно-профессиональные органы самоуправления МАДОУ:
Педагогический совет, Совет МАДОУ, государственно-общественные: Научно-методический совет, Управляющий совет, Наблюдательный
совет, Совет родителей, Рабочая группа по реализации внедрения Информационной образовательной среды.
3.12. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвекция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.;
2. Конституция Российской Федерации;
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru. .
4. Федеральный закон от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования
детей.
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/ .
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.08.2015 г. №41 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных образовательных организациях»; утв. Постановлением Главного санитарного врача Письмо Министерства
образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N
30384);
10. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного
образования";
11. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550);
12. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
13. Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об образовании в Свердловской области»;
14. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2 «Улыбка»;
268

15. Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2
«Улыбка»

269

Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной программы МАДОУ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
МАДОУ №2 «Улыбка» реализует основную образовательную программу дошкольного образования (далее ООП) в группах
общеразвивающей направленности. ООП обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от полутора до семи лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Основная общеобразовательная программа МАДОУ № 2 определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника. Срок реализация Программы рассчитан на 5,5 лет. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах детской деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее ЧФУ ОО). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми. Объем обязательной части ООП не менее 60% от его общего объема, ЧФУ не более 40%.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений. В дошкольном образовательном учреждении функционирует логопедический пункт,
который обеспечивает возможность получения логопедической помощи детям, имеющим нарушения речи, создание условий для их личностного
развития, педагогической реабилитации, успешной социализации в ДОУ, реализующей основную образовательную программу дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности.

270

Используемые Примерные программы
Содержание

образовательного

процесса

в

ДОУ

определяется

образовательной

программой

дошкольного

образования,

разрабатываемой и утверждаемой ДОУ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Для организации образовательного процесса используется комплексная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется следующими образовательными парциальными программами:
1. Образовательной программой «Мы живем на Урале». Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО
СО «ИРО»; Савельева О.В., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО».
2. Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»/ под ред. Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А.
3. Программа по художественно-эстетическому развитию «Цветные ладошки»/ под ред. Лыковой И.А.
4. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.;
5. Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой;

Взаимодействие с педагогического коллектива с семьями воспитанников Взаимодействие с семьями воспитанников по
реализации Программы выстраивается в целях создания в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:

 включение родителей в образовательный процесс на основе объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;

оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и

271

укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития;
 создание условий для совместного выбора тех парциальных программ и форм образования детей, которые в наибольшей степени
будут соответствовать потребностям, интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 обеспечение поддержки родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

информирование семьи и общественности о

деятельности МАДОУ
Работа с семьями воспитанников организована в соответствии с нормативными документами, регламентирующими деятельность учреждения
Взаимодействие с родителями предусматривает использование как традиционных, так и нетрадиционных форм работы: родительские собрания,
индивидуальные и групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские тренинги, практикумы.

272